非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度和動機的調(diào)查研究

[摘要]英語課堂是英語學(xué)習(xí)的主要場所，但當(dāng)今普通高校非英語專業(yè)學(xué)生英語課堂氣氛不活躍已是一種普遍現(xiàn)象。因此，對非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和動機進(jìn)行調(diào)查對促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的順利進(jìn)行是很必要的。

[關(guān)鍵詞]英語學(xué)習(xí) 學(xué)習(xí)動機 啟示

一、引言

英語作為一門外語，對大多數(shù)的非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者而言，英語課堂應(yīng)該是其主要的語言輸入和輸出的場所。然而，筆者發(fā)現(xiàn)，在當(dāng)今普通高校，大學(xué)英語課堂氣氛不活躍，大部分學(xué)生對英語學(xué)習(xí)采取消極的應(yīng)付態(tài)度。這種現(xiàn)象不只存在于某一個班，某一所學(xué)校，而是一個普遍存在的問題。Oxford(1994)認(rèn)為，在語言學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動機在很大程度上影響著學(xué)習(xí)者能否有效地利用一切機會去使用或操練目的語，它也決定著學(xué)習(xí)者參與目的語學(xué)習(xí)的主動程度，以及克服困難的信心。學(xué)習(xí)者有效學(xué)習(xí)策略的使用，接受語言輸入量的大小，目標(biāo)設(shè)置的高低，學(xué)習(xí)毅力的大小，學(xué)習(xí)興趣持久性的維持等，都與其學(xué)習(xí)動機的強度相關(guān)。有鑒于此，筆者將在簡要討論Gardner和Deci關(guān)于語言學(xué)習(xí)動機理論研究的基礎(chǔ)上，對非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)態(tài)度和動機進(jìn)行了調(diào)查，并希望對改善和提高課堂氣氛能有所啟示。

二、動機理論研究

動機是影響語言學(xué)習(xí)的一個重要的情感因素。它是為學(xué)習(xí)者提供動力和指引方向的一系列因素。在早期的研究中，Gardner和Lambert(1972)把第二語言學(xué)習(xí)動機分為融入型(integrative motivation)和工具型(instrumental motivation)。前者指學(xué)習(xí)者對目的語社團(tuán)有真正的興趣，希望能參與或融入目的語社團(tuán)的社會生活；后者指學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的語是具有工具性目的，如找到一份好工作、通過一次考試、閱讀報紙等。一些研究者認(rèn)為，融入型動機能較好地促進(jìn)語言學(xué)習(xí)，因為它植根于學(xué)習(xí)者的人格之中，對個人努力產(chǎn)生長期影響，而不依賴外界壓力。隨著認(rèn)知心理學(xué)在語言習(xí)得研究中不斷受到重視，Deci和 Ryan(1985)在其基礎(chǔ)上對動機做了重新劃分，把它分為“內(nèi)在動機 (intrinsic motivation)”和“外在動機(extrinsic motivation)”。內(nèi)在動機源于學(xué)習(xí)者對語言學(xué)習(xí)的濃厚興趣，其行為的出現(xiàn)是自愿的結(jié)果；具有內(nèi)在動機的人喜歡尋求適度的挑戰(zhàn)。內(nèi)在動機的力量體現(xiàn)在它可以使學(xué)習(xí)者滿足好奇心，并吸引他們在學(xué)習(xí)中樹立自信心，征服學(xué)習(xí)中的困難，發(fā)展自我能力，以此形成較強的學(xué)習(xí)自主性。自主性強的學(xué)習(xí)者有著較強的學(xué)習(xí)動機。外在動機則源于外界的影響，行動的付出是為了獲取一定的外在獎賞 (如考試得高分、獎勵或積極的反饋)或避免懲罰，也就是說，行為的發(fā)生是“不得已而為之”。通俗地講，內(nèi)在動機是“我要學(xué)”，而外在動機則是“要我學(xué)”。

近十年來，國內(nèi)一些學(xué)者也對外語學(xué)習(xí)動機進(jìn)行了研究，如文秋芳(2001)、秦曉晴 (2003)等。不少學(xué)者也進(jìn)行過英語學(xué)習(xí)動機問卷調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生屬于外在動機型學(xué)習(xí)者。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)具有內(nèi)在動機的學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)于外在動機者。這些調(diào)查大都側(cè)重于分析哪種動機能帶來更好的學(xué)習(xí)成績，但就為何當(dāng)今大學(xué)英語課堂教學(xué)不能很好的調(diào)動學(xué)生的積極性問題較少設(shè)涉及。基于此背景，筆者對本校非英語專業(yè)英語學(xué)習(xí)態(tài)度和動機進(jìn)行了調(diào)查與分析，以期能找到制約課堂氣氛的癥結(jié)所在。

三、研究方法

1.研究對象

本研究采用抽樣的方式，對徐州工程學(xué)院非英語專業(yè)學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，抽取了2007級的三個自然班共150名學(xué)生。他們分別來自人文學(xué)院，管理學(xué)院和土木工程學(xué)院。其中女生47名，男生103名。

2.測量工具

本調(diào)查使用的是自編調(diào)查問卷，共有十個小題。問題內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)的主要動機、課堂教學(xué)的不足、理想英語課堂和學(xué)習(xí)效果歸因四個方面。問題類型既包括選擇題(例如10.你目前英語學(xué)習(xí)存在的最大問題是什么?)也設(shè)有簡答題(例如4.你認(rèn)為哪些措施可以有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣?)。問卷還特別注明了“本問卷僅為調(diào)查研究所用，請真實作答”，以免學(xué)生受其他心理因素的干擾使答案失真。

3.數(shù)據(jù)收集和分析

在數(shù)據(jù)收集上來之后，筆者首先對簡答題的答案進(jìn)行了分類(例如第4題的答案歸結(jié)為了多媒體教學(xué)，接近生活實際的教學(xué)，學(xué)生自主講解，教師幽默的講解以及對英美國家文化知識的介紹)。然后，對每個小題的選項進(jìn)行了統(tǒng)計。我們選擇了Excel軟件對每個選項計算了百分比。

四、研究結(jié)果與討論

1.關(guān)于英語學(xué)習(xí)的主要動機

調(diào)查結(jié)果顯示，大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主要動力是應(yīng)付四六級考試(42%)或考研(30%)，選擇“個人興趣愛好”的只占2%。這也驗證了先前的研究者的研究結(jié)果，大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者都是外在動機型。因而，他們在英語學(xué)習(xí)上處于一種被動狀態(tài)，行為的付出是不得不為之，學(xué)習(xí)積極性不高。這也表明大部分學(xué)生仍然沒有擺脫應(yīng)試教育的壓力。

2.關(guān)于課堂教學(xué)存在的不足

68%的被調(diào)查者認(rèn)為當(dāng)今教學(xué)的主要問題是教學(xué)模式呆板，并且49%的人認(rèn)為語法仍占課堂教學(xué)的較大比重使他們覺得課堂索然無味。大部分同學(xué)認(rèn)為英語學(xué)習(xí)中的最大困難是口語(48%)和聽力(31%)。這表明大部分的學(xué)生對陳舊的語法翻譯教學(xué)沒有興趣，他們也意識到聽說的重要性。陳國華(2002)曾指出，長期以來，我國的英語教育費時低效，一個重要原因是重閱讀而輕其他，從而忽視了全面的外語聽說讀寫綜合能力的培養(yǎng)。雖然，2004年，教育部正式頒發(fā)了《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》，制定了“培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的新的教學(xué)目標(biāo)，加強了對聽說能力的訓(xùn)練，但教學(xué)改革的全面貫徹實施由于硬件設(shè)備等原因仍存在一定困難。

3.關(guān)于理想的英語課堂

48%的學(xué)生希望英語教學(xué)能以實際生活背景為素材。51%的同學(xué)認(rèn)為教材與實際生活差距較大，因而愿意讀一些英語學(xué)習(xí)資料而不是課本。這表明相當(dāng)大比例的學(xué)生認(rèn)為當(dāng)前的英語教材不能滿足他們了解新生事物和把所學(xué)運用到實踐中的需求。英語課堂應(yīng)盡可能的做到與時俱進(jìn)，并且增加英美文化知識的介紹。同時，統(tǒng)計結(jié)果表明，大部分學(xué)生特別希望英語教學(xué)能夠在多媒體的輔助之下進(jìn)行，以給他們提供更多的視覺和聽覺的刺激來增強課堂的趣味性。調(diào)查也反映出有些同學(xué)(15.2%)不希望教師過多的干預(yù)他們的課堂行為。他們希望從大學(xué)課堂上得到更多的自由空間。并且他們也不希望老師布置并強迫他們完成一些書面作業(yè)，這使他們感到?jīng)]有興趣。他們認(rèn)為作業(yè)應(yīng)以開放式的討論為主，并且應(yīng)該在自愿的前提下進(jìn)行。

4.關(guān)于學(xué)習(xí)效果歸因

歸因是指人們把自己所感知到的成功或失敗歸咎于某種原因。Craske(1988)認(rèn)為在語言學(xué)習(xí)中改變?nèi)藗儗⑹〉脑蚩醋魇强勺兊暮筒豢煽氐膬A向是很重要的。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)(39.8%)認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)進(jìn)步與否主要取決于自己，與任課教師的關(guān)系不大。這表明大多數(shù)學(xué)習(xí)者認(rèn)為學(xué)習(xí)的成效是內(nèi)因所致。這是一個可喜的現(xiàn)象，它表明學(xué)習(xí)者對自己的自我學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力有信心。

五、啟示

這次問卷調(diào)查使我們對本校非英語專業(yè)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的態(tài)度有了充分的認(rèn)識，也給我們當(dāng)今的大學(xué)英語教學(xué)帶來了很多啟示。

首先，學(xué)生既想順利通過大學(xué)英語四六級等考試，又對提高語言技能提出了更高的要求。這就要求教師能夠處理好學(xué)生這兩種學(xué)習(xí)需求的關(guān)系，在傳授必要的深層次的語言知識與實際語言綜合應(yīng)用能力間達(dá)到最好的平衡，幫助學(xué)生克服應(yīng)試教育指揮棒的效應(yīng)和壓力，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念。

其次，教師應(yīng)該響應(yīng)教學(xué)改革的號召，在現(xiàn)有的教學(xué)設(shè)備的基礎(chǔ)上盡可能的改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，讓學(xué)生在英語課堂上聽到必要的語言知識的講解的同時能夠有機會對目的語進(jìn)行聽說方面的練習(xí)，打破“一言堂”的局面。

再次，教師應(yīng)該重視現(xiàn)在的課堂和學(xué)生的理想課堂之間的差別。這就要求教師能夠在課堂上增加英美文化知識的介紹，盡可能的增加課堂的趣味性，不是通過強管強制的方式管理課堂，而是用教學(xué)內(nèi)容吸引調(diào)動學(xué)生，從而真正的實現(xiàn)和諧的課堂氣氛。

最后，教師應(yīng)該對學(xué)生的現(xiàn)有英語水平有較好的把握，培養(yǎng)他們的獨立學(xué)習(xí)意識，并依照他們的知識水平給他們創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機會，在塑造他們的自主學(xué)習(xí)策略的同時提高他們英語學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

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(作者單位：江蘇徐州工程學(xué)院)