職專生寫作心理障礙的疏導

[摘要]:因勢利導，趨弊為利，消除職專生對寫作的畏懼心理、恐懼感和寫作中的焦慮不安等消極情緒與心理障礙，調動學生主體的寫作積極性，培養學生良好的寫作心理是寫作課教學指導的關鍵。

[關鍵詞]:寫作 心理障礙 疏導 職專生

寫作是一種創造性的智能活動，是主體對生活的一種能動再現過程。學生是寫作的主體。提高學生的寫作水平，關鍵在于調動學生主體的寫作積極性，培養學生良好的寫作心理。然而，在寫作實踐中，有不少職專生存在著畏難、倦怠、焦慮、興趣淡薄等心理障礙，這不僅湮沒了他們的主體意識和寫作潛能，而且嚴重制約了他們寫作能力的形成和提高。

審視職專生寫作心理障礙，有四大“誘因”值得關注：其一，長期以來，教師、家長偏重作文進而過分夸大寫作難度、辛苦程度，無形中給學生以巨大的心理壓力，寫作畏懼心理潛滋暗長。

其二，部分教師呆板、封閉的教學方式熄滅了學生靈感的火花，加之職專生殘存的自卑心理的作崇，窒息了學生的智慧，阻礙了正常的寫作進程，寫作倦怠心理蔓延膨脹。

其三，職專生閱讀面的狹窄導致了他們在寫作過程中詞匯貪乏，語言表達蒼白無力，語言運用和技巧生疏，以至文思枯竭，下筆凝滯，寫作焦慮心理與日俱增。

其四，不少教師過于注重選材立意，謀篇布局、運用表達等寫作知識技巧，忽視了對學生寫作興趣、信心、情感、動機、意志等非智力因素的培養，致使職專生寫作興趣淡薄，寫作心理障礙根深蒂固。

作為語文教師，既要正視職專生的寫作心理障礙及其產生根源，又要采取行之有效的措施切實加以疏導。

一、命題原則方法別出心裁

命題的優劣直接影響學生寫作情緒的高低。為此，作文命題一要把握“兩個貼近”原則：貼近學生。關注學生學習生活中的熱點、焦點問題，把學生喜愛、感興趣的新事物引入寫作，把題目出在學生身邊，出在學生生活的橫斷面上，使學生一看題目就覺得親切，有話可說、有情可抒；貼近生活。生活是寫作的源泉，作文題目設計應富有生活情趣，以選用學生熟悉的學校生活、家庭生活以及學生日常接觸到的一部分社會生活為素材較適宜，因為熟悉的生活易于表達，這樣，學生就會產生寫作的沖動，從而寫出充滿生活色彩、富有生活氣息的文章來。二要改變命題方式，鼓勵學生自擬文題。自擬題目，能激發學生寫作興趣，培養他們獨立觀察生活、選取題材、開掘主題的能力，真正使他們做到有感而發，有的放矢，有為而作。這對鼓勵他們獨立思考，發展個性是大有裨益的。當然，這里說的提倡學生自己命題，并不是學生愿意寫什么就寫什么。不要把學生自己命題理解為自由命題，而要根據教學目的和訓練的連續性、階段性要求，在文體上、內容上規定出大體的范圍，在這個大體范圍內把命題的主動權“下放”給學生。

二、生活經歷、閱歷日積月累

職專生寫作中產生的惰性心理，從根本上說是觀察懶惰和思維懶惰造成的。為此，教師一要引導學生留心觀察生活，積累生活閱歷。良師益友、同學情誼、校園風波、日常瑣事，都是寫作的題材；嚴父慈母、鄰里關系、街坊趣事、小巷軼聞都是作文的源泉；甚至上學路上、走親訪友的途中都有許多值得挖掘的素材。生活處處皆文章，文章篇篇放光彩。二要創設質疑情境，激發學生釋放生活閱歷。教師要創設一個讓學生情緒比較激動、喜歡質疑的作文環境。教師舉出一種現象，讓學生調動生活閱歷，從選材、立意、構思等方面去思考，各抒己見，自由爭論，從而加深學生對生活的認識，豐富其生活閱歷，使他們的作文有話可說，有情可抒，有理可講。

三、提升語言表達能力

寫作是用書面語言寫文章，寫作能力就是運用書面語言反映客觀事物、表達思想感情的能力。職專生寫作中存在著“只能意會而不能言傳”的障礙，其實質是學生語言表達能力的滯后所致。有道是：“工欲善其事，必先利其器”。因此，教育引導學生認真刻苦地學習和鍛煉語言尤為重要。一要引導學生品味語言。講解課文時不要老停留在“文章寫的是什么”的程度上，而應對“文章怎么寫的”、“為什么要這樣寫”的問題緊抓不放，結合特定的語言環境揣摩、咀嚼、領會、品茗課文中的詞語、優美句子，學以致用，融會貫通。二要引導學生廣泛涉獵各種文體的文章。尤其是古今中外的名著，了解不同作家的不同風格，不同文體的不同語言特點，觸類旁通，舉一反三。三要組織語文第二課堂活動。開展書評、讀書心得報告會，定期開展讀書筆記交流、摘抄和妙語精粹展覽，努力提高學生運用語言的能力。

四、培養寫作興趣、寫作信心

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，興趣是學生主動作文的動力。因此，在寫作教學中，教師一要慧眼發現學生作文中的點點星光，激發學生寫作興趣和信心。多給學生以肯定性的評價和激勵，哪怕是微小的進步都要及時肯定，適時給予熱情的鼓勵，使他們感受到進步的喜悅，激發寫作的興趣；充分挖掘學生作文中的“閃光點”。使他們認識到自己的長處，體驗到寫作成功的愉悅，增強寫作興趣和寫作信心。二要強化耕耘意識，淡化分數結果。平時作文批改適當放寬標準，不求全責備，不吝嗇分數。在下評語時，指出作文優美要不惜筆墨，指出缺點要少而精，并盡可能說得委婉些，切忌把學生作文說得千瘡百孔，一無是處，挫傷其寫作的積極性。三要創造條件，搭設學生表現寫作才能的平臺。對學生習作中比較成功的文章可以通過范文朗讀、張貼等形式給以肯定，或者通過推薦文社、報刊發表等形式，使他們獲得成功的體驗，促使他們興趣盎然，信心十足地寫作。

“解鈴還須系鈴人”。對被動寫作者，在寫作教學中，老師一要培養學生正確高尚的學習動機。幫助學生樹立遠大的理想和明確的學習目的，認識寫作能力在人的智能機制中的重要位置，注入寫作動力，讓學生在作文世界中找到屬于自己一角的星空，找到照耀自己的星座。二要培養學生堅強的意志。提供成功者的寶貴經驗，特別是胸懷大志，最終成就事業的典型，通過潛移默化的教育，形成性格的力量，借助意志的作用支持他們認真寫作。三要樹立學生學習的榜樣。給學生講述一些有代表性的作家的成長經驗，讓學生明白，成名的作家也是普普通通的人，他們并不神秘，更不是超人；他們也經歷過迷惘和困惑。寫作不值得畏懼，因為它并不是高不可攀。只要相信自己，奮起直追，就一定能寫出滿意的文章來。四要不失時機地給學生以切實的幫助。當學生在寫作過程中遇到卞殼，出現焦慮、煩躁等消極心態，教師要引導幫助學生，從“山重水復疑無路”的困境走向“柳暗花明又一村”的新天地，讓一個個令人生畏的難題變得饒有興趣，使學生在解決問題的過程中體會到愉悅的情緒，為他們克服困難注入一支強心劑。

總之，只要教師因勢利導，趨弊為利，就能有效消除職專生對寫作的畏懼心、恐懼感和寫作中的焦慮不安等消極情緒與心理障礙，達到“輕舟已過萬重山”的境地，使學生的思想在活躍、舒暢、歡樂的心理支配下自由運轉，產生巨大的創作熱情，進入寫作時的最佳心境。

（作者單位：遼寧遼陽市一職專）