高職院校大學生創新素質調查研究

[摘要]:通過調查和分析，目前高職院校大學生創新素質情況不容樂觀，主要原因是傳統教育觀念的影響和高職院校創新教育機制的問題。要認真研究對策，推進創新教育改革，鼓勵學生參與創新實踐，加強創新教育和就業教育有機結合，豐富創新載體，營造良好氛圍，完善激勵機制，促進高職院校大學生創新素質的提高。

[關鍵詞]:高職院校 大學生 創新素質

素質指人的品格、能力、修養等方面的綜合體現。它既包括知識層面的積累，也包括文化層面的修為，還包括應用層面的作為。創新素質主要指人在創新層面的習慣、意識和能力的素質，既包括創新的潛力，也包括創新的實力。在當今知識經濟條件下，經濟和社會的發展，不僅取決于人才的數量和結構，更取決于人才的創新精神和創新能力。為了掌握高職院校學生創新素質的現狀，研究提高高職大學生創新素質水平，特開展本次調查。調查包括定性研究和定量研究兩部分。定性研究為小組訪談，分小組分別訪問各學校創新教育者、主抓科技活動的團委老師和教學工作人員、與隨機選取的學生進行座談。定量研究為問卷調查，本次調查對象為高職院校在校大學生，其中包括深圳職業技術學院及對口支援的8所高職院校，按各專業學生人數的比例發放，共發調查問卷2000份，回收1987份，其中有效問卷為1924份。

一、高職院校學生創新素質的現狀分析

1.高職院校學生創新素質的現狀

（1）參與創新的自信心不足。調查中，雖然有63.8%的同學認為在大學里發明創造是一件有意義的事情，但有47.5%的同學認為創新一定是“高、精、尖”的大項目；33%的同學認為發明創造只是研究生的事；只有43.0%的同學認為自己有較強創新能力；只有36.3%的同學表示想參加“挑戰杯”競賽。在小組訪談中，多數學生雖然表現出一定的創新熱情，但缺乏行動的信心，往往只是牢騷滿腹、唉聲嘆氣。而且學生創新思維能力總體水平較差，主要問題有：缺乏深層次思考、另辟蹊徑的自我總結和學習能力，考慮問題和處理問題的方法常常千篇一律，表現在缺乏新意的發言、作業、試卷、論文方面。

（2）多數大學生表現創新的興趣和好奇心。調查顯示：65.5%的同學在生活中遇到問題時會自己先嘗試處理；60.4%的同學對待權威觀點要經過思考后有選擇的加以接受；61.5%的同學贊成開卷考試；有30.2%的同學經常在上課過程中或課下向老師提問。雖然，還有部分大學生的興趣和好奇心表現得并不是特別明顯，可一旦興趣和好奇心產生了，他們對周邊事物表現出了較強的探索能力。

（3）對于課堂教學現狀不滿。調查中，69.2%的同學對自己知識結構及學校課程體系的評價為不合理；54.2%的同學認為老師講課時沒有注意穿插跨學科知識和指導創新；43.3%的同學建議老師上課時留出時間讓學生們一起參與討論； 54.7%的同學認為中國的教育現狀不利于創新活動的開展。

（4）創新氛圍和支持力度還不夠。在一項大學生創新主要困難的調查中：有16.4%的同學認為缺乏指導；24.0%的同學認為沒有時間和機會；15.9%的同學認為缺乏實驗條件；1.1%的同學認為沒有資金和獎勵；2.5%的同學缺乏志同道合者。調查還顯示：53.1%的同學在平時同學交流時很少提到創新，只有28.1%的同學知道所在院系舉辦的各種科技活動或比賽，34.5%的同學知道所在院系舉辦過學生學術成果展示，59.3%的同學不了解所在院系對有創造發明成績的個人給予各種獎勵，64.2%的同學認為校園營造的科技創新氛圍不夠。

（5）對科技創新活動的認識有待提高。在學校組織科技創新活動目的的調查中：有23.9%的同學認為是營造學校的學術氛圍；36.6%的同學認為是提高學校知名度；7.8%的同學認為有利于學校校園文化建設；4.2%的同學選擇落實科教興國戰略。在學生參與創新活動意義的調查中：有35.1%的同學選擇培養自己的創新意識；30.0%的同學選擇實現自己的科技創意；13.5%的同學選擇發揮自己的特長，打下創業成才基礎；6.7%的同學認為沒有意義。由于對創新目的的不明確，導致學生與創新的過程中經受不住挫折，缺乏創新毅力。調查顯示：課余活動參與最多的是：27.9%的同學做社會兼職，21.2%的同學上網或者娛樂，只有 2.7%的同學經常去書店，2.1%的同學聽各種學術報告。

2.高職院校學生創新素質教育中存在的問題

影響高職院校大學生創新素質的主要原因有：一是傳統教育觀念的影響，二是高職院校還沒有形成適應職業技術的創新教育機制。在傳統教育的教與學關系中，長期存在著的重教與重學的傳統影響，其主要的表現是強調教師的主導作用，而忽視學生的主體作用，壓抑了學生學習的主動性、積極性和創造性，削弱了實際知識的訓練，忽視能力的培養。注重整齊劃一，共性要求，對個性差異顧及得不夠，因而影響創新性人才的成長。另一方面，目前的我國社會大眾對高職教育的認同度較低，高職院校的主要培養目標是生產一線的技師和管理人員，還沒有把創新人才的培養納入其核心教育范圍，沒有形成高職特色的創新教育機制。

二、高職院校學生創新素質培養的主要途徑

1.以課堂教學為重點，推進創新教育改革

課堂是創新教學的重要場所。所謂創新性課堂教學，就是基于強調學科原理形成過程師生互動為主要特征的教學方式。一是要引導學生自主探究和體驗知識的過程，還原原來的科學思維活動，通過師生互動、雙向交流的形式，鼓勵質疑批判和發表獨立見解，培養大學生的創新思維和創新能力。二是要改變傳統的學生學業評價中“一考定全局”終結性評價模式，實行形成性評價和終結性評價相結合、課內教學與課外自主學習相結合的全程評價，采用多樣化的考試方式，推進考試制度改革。三是要創新高職教學內容與課程體系：學科課程、實訓課程、顯示課程與隱性課程、大范圍課程和核心課程、必修課和選修課合理配置，改革以單一的學科課程為主的課程體系。四是要改變統一教學計劃，統一學制，統一管理的整齊劃一的人才培養模式，把統一要求與多樣化、個性化的教育結合起來，采取靈活多樣的培養方式，因材施教，為大學生成長和個性化發展創造良好的環境和條件。

2.以工學結合為契機，鼓勵學生參與創新實踐

大學生的社會實踐是大學素質教育的重要組成部分，是提高學生綜合素質的主要途徑之一，也是培養創新能力的必由之路。2005年10月28日《國務院關于大力發展職業教育的決定》提出，要改變以學校和課堂為中心的人才培養模式，大力推行工學結合、半工半讀制度。教育部、財政部啟動的國家示范性高等職業院校建設計劃，更是將工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切人點，提到日益重要的地位。因此，應以工學結合為契機，鼓勵高職院校大學生積極參與創新實踐，開發學生智力，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力，把培養技能型應用人才目標與科技創新活動有機結合。

3.以就業為導向，加強創新人才培養

在就業時，用人單位除了要求大學生具有良好的專業知識技能外，還要具有良好的思想道德素質，較強的實踐工作能力，創新能力和敬業精神，而傳統教育是以知識和技術傳授為主體，過分強調教育教學，對學生創新素質培養不足，大學生畢業后大多數只能從業，不能創業；只會模仿，不能創新，缺乏競爭意識和應變能力。高等教育從廣義來說就是創業教育。隨著高校招生人數的增加，大學畢業生的就業競爭日漸加劇，高職院校更應對創業活動高度重視。要更新教育觀念，以就業創業為導向，通過創新教育與就業教育的有機結合，積極參與“挑戰者杯”大學生創業計劃大賽等活動，培養大學生的創新意識和創新能力，提高就業競爭力。

4.以“挑戰杯”為載體，營造良好的創新氛圍

創新教育不同于傳統教育，它以培養大學生的創新精神和創新能力為目標，因而它對校園文化也有自身的特殊要求。近年來，“挑戰杯”已經成為高校學生科技文化活動中的一項主導性活動，成為高校與社會交流的重要窗口，成為促進高校科技成果向現實生產力轉化的有效方式。以“挑戰杯”為載體，各學院可舉辦“創新成果展”，開展如“能工巧匠杯”技能比賽，并成立一批科技創新型社團，通過社團活動，宣傳創新理念，讓愛科學、勇于創新的精神深入人心，營造人人以學習進步、努力拼搏為榮的良好氛圍，激發廣大高職學生的學習和創新熱情。

5.以激勵為手段，提高師生創新的積極性

目前，在我國大學生中有廣泛影響，并能吸引大學生積極參與的課外科技活動主要有“‘挑戰杯’全國大學生課外學術科技作品競賽”、“中國大學生應用科技發明大獎賽”、“全國大學生數學建模競賽”以及“全國大學生電子設計競賽”等賽事，各學校還舉辦科技節、社團科技月等活動。為了鼓勵教師積極指導、學生積極參與，要在學校的重視下，建立和完善激勵機制。如深圳職業技術學院對獲獎的學生和教師的獎勵做了相應的規定，還對場地設施予以大力支持。創新工作不僅是高職大學生成材的自身需要，指導創新工程也是高職教師的光榮職責。當然，在創新活動工作中，節約和奉獻應是全體師生應有的思想境界。

參考文獻：

［1］黃艾華.論當代大學生創新素質培養[D].湖北：華中師范大學，2006.

［2］阮秀梅，陳立明.社會實踐是培養創新人才的重要途徑［J］.中國高教研究，2001，（2）.

(作者單位：廣東深圳職業技術學院)