對小學語文教學評價的探究

[關鍵詞]:小學語文 教學評價 目的 原則 形式

一、評價的目的

現行的小學語文課程標準明確指出，評價的目標是有效地促進學生的發展，要求實施語文評價應注意評價主體多元相結合，尊重學生的個體差異，要求評價學生語文學習成績狀況應該依據過程記載和考試結果進行客觀描述，對學生的評價語言應以激勵、表揚、認同、理解等積極評價為主。

二、評價的原則

1.以學生發展為本的原則

在學科體系、社會需要和學生發展需要的關系問題上，以學生的發展為本，充分考慮學生的個別差異，考慮學生的實際水平和發展需要。在教與學的關系問題上，要從關注教師的教為主轉變為以關注學生的學為主。在傳授知識和培養能力的問題上，要重點關注對學生綜合素質和學習能力的培養，要引導教師重視培養學生的學習興趣和終身學習的愿望。

2.科學性和靈活性相結合的原則

首先，要堅持正確的導向，使評價具有科學性。其次，評價既要充分考慮教育教學規律和教改的新要求，又要考慮語文教學的現狀和當地教師的實際水平，避免操之過急。再次，評價要突出重點，便于操作，不能過于繁瑣。

3.形成性評價和終結性評價相結合的原則

課程標準明確指出，形成性評價和終結性評價都是必要的，但應加強形成性評價，提倡采用成長記錄的方式，收集能夠反映學生學習過程和結果的資料。

4.定性評價和定量評價相結合的原則

學校和教師要對學生的語文學習檔案材料和考試結果進行分析，客觀地描述學生語文學習的進步和不足，并提出建議。評價要有技巧，盡量減少同類評價結果的比較，減輕橫向比較的心理負擔。

5.自我評價和他人評價相結合的原則

在課堂教學中，學生的發言、朗讀、學習態度等以教師評價為主，但在評價過程中，需注重評價中學生主體意識的培養和發揮，提倡自我評價與自我欣賞。只有教師和學生共同參與的自我評價，才能使教師深切地體驗到教學中的成敗得失，才能使教者自覺地進行自我調節并做出主動的努力。

三、評價的形式

根據小學語文的教學要求和小學生語文學習質量的評價目標，在測查中，可采用如下幾種形式：

1.口頭考查與書面考查相結合

學生的許多語文能力僅僅通過筆試是檢驗不出的，還應參加朗讀能力與聽、說能力的測查。聽、說能力的測查可結合進行，而且對于不同的年級段，具體的測查方式應結合實際情況進行選擇。

2.分項測評與綜合測評相結合

在測查字、詞、句、篇基礎知識的“語言積累”和測查聽、說、讀、寫基本能力的“語言運用”中，我們既可實施分項測查，更要實施綜合測查，將字、詞、句、篇的基礎知識滲透于聽、說、讀、寫的文能力的調查中。

3.平時考查與階段考查相結合

僅憑一兩次測試，不能恰如其分地評價出學生的實際語文水平、語文能力。我們應該注重平時的調查，一方面反映出學生在語文學習中的進步、發展情況，另一方面也可淡化學生對階段性考查的“恐懼意識”，增加測查的可信度。

4.課內測試與課外考查相結合

大部分測查應在課內進行，以保證評價的準確性。但某些測查則可在課外實施，通過游戲、活動的形式，寓測查于活動之中，從而在具體的語言環境中，檢測學生對語言的理解和使用能力。

5.教師評定與學生自評相結合

教師評定學生的語文學習質量準確性高，但亦較“武斷”，不易調動學生的學習積極性。個人自評、同桌互評、小組評議等學生自評的方式，適合小學生活潑、好動的特點，發揮了學生的主體作用，調動了學生學習語文的積極性，可結合采用，從而使小學生的語文學習處于主動、積極的狀態之中。

(作者單位：江蘇淮安市漣水縣朱碼鎮中心小學）