《高分子材料改性與測試實訓》課程的校內工學結合教學改革實踐

[摘要]:基于工學結合的教學理念，通過引入真實的科研項目，按照企業項目的運作模式開展教學，并依據企業績效考核的形式進行考核，培養學生的職業技能和職業素質，對《高分子材料改性與測試實訓》課程進行了校內工學結合教學改革實踐。

[關鍵詞]:教學改革 職業技能 高分子材料

對于“工學結合”各國都有自己的稱謂，如德國的“雙元制”，美國的“合作教育”，英國的“三明治教育”，日本的“產學合作”等。工學結合的形式是多樣化的，主要有半工半讀、工學交替、勤工儉學、定單培養、項目導向、任務驅動和頂崗實習等。

近年來，許多職業院校對“工學結合”進行了大量的探索，主要集中在校企合作層面。校企合作關鍵在于企業有效參與，離開企業、行業的支持，工學結合職教模式就變成無本之木、無源之水。但是，因學生的安全、管理及企業的技術保密和生產效率等問題，校企合作時普遍面臨企業積極性不高的問題。職業院校在工學結合中，一般很難找到合作企業，即使找到了，合作也往往是淺層的、一次性的或短期的，而不能深入、持久。此外，校企合作過程中還面臨教學組織管理難、教學效果不一致、教學目標難以達成等問題。

為了避免校企合作的種種問題，在該課程中，我們嘗試把企業的模式搬進課堂，對實訓教室進行車間化，對學生進行員工化。在校內開展“工學結合”，將校內強有力的教學管理和企業的職業情境有機結合起來，模擬企業的工作環境，將教學內容和教學形式進行企業化，在校內進行工學結合教學改革。

該課程通過工學結合教學改革，對學生的教育從原來主要強調動手能力的培養，轉變為在培養實踐能力的同時，加強綜合應用能力、設計能力和創新能力的培養，使學生成長為迅速適應工作崗位的技能型人才，具有較強的可持續發展的能力。

一、教學目標突出工作崗位的職業能力

該課程是為期3周的整周課，是高分子材料應用技術專業在修完所有專業理論課的基礎上對前面所學專業知識和技能的綜合運用，是學生畢業論文的預演，是學生掌握職業技能和培養職業素質的一個重要環節。通過該課程的學習，綜合運用所學的專業知識和技能，使學生了解高分子材料科研項目的研發和科技論文的寫作過程，培養學生資料檢索、制訂方案、實施項目、總結匯報等能力，并在這些能力的基礎上形成科技創新的能力。這些能力直接與工作崗位要求無縫對接，為走上工作崗位奠定堅實的基礎。

二、教學內容來源于真實的科研項目

為了體現工學結合的思想，該課程采用項目教學法，所有的項目均來源于企業在研項目、企業的成熟項目或教師的科研項目。例如，ABS/PVC阻燃合金的研制、液晶顯示器用遮光聚碳酸酯（PC）的研制、導電聚丙烯的研制等9個項目，每個項目依據產品和客戶的需求，制定相應的項目最終達到的指標。

三、教學內容設計強調企業的工作要求和職業素質的培養

在教學過程中，除了教學內容要與企業相一致外，還要充分地利用實訓課堂，模擬企業的工作情境，在教師的指導和要求下，在規定的時間內達到企業的工作要求，在工作過程中不斷培養學生的工作能力和職業素質。

在教學過程中，充分認識到職業素質教育在人才培養過程中的重要作用，堅持以就業為導向，把對學生的職業素質培養貫穿在課程的全過程。按照企業項目的運作流程，設置若干個學習情境，每個學習情境要求學生完成一定的工作任務，在完成工作任務的過程進行職業技能學習和職業素質的養成訓練，最終使學生習得相應的職業技能，養成良好的職業素質。

學生通過班組管理、收集資料、制定方案、項目實施、總結匯報和衛生清掃等學習情境的學習，完成整個實訓項目，了解企業生產與管理的基本規則、運作模式，培養和鍛煉服務意識、敬業精神、溝通協調、嚴謹細致、安全生產、嚴守規章等職業素質。

四、教學實施按照企業項目運作過程進行

基于行動體系教學設計的要求，教師遵循“資訊、決策、計劃、 實施、檢查、評價”這一完整的企業項目運作過程。教師成為教學過程的主導，而讓學生通過“獨立地獲取信息、獨立地制定計劃、獨立地實施計劃，獨立地評估計劃”等一系列實踐，掌握職業技能、習得專業知識。特別強調學生是行動者，確定學生在教學活動中的主體地位。

在本課程中，突出以學生為主體、充分調動學生自我學習能力，將全班分為9小組負責一個項目，每組（4人，組員）設組長一人（項目經理），組長對教師（技術總監）負責。

在整個過程中，教師要積極扮演好技術專家、技術管理者和企業領導者等多重角色，而學生則在教師的引導下，作為一名企業職員或項目經理，完成各個項目節點的工作，學會各個階段的技能，培養相應的職業素質。

五、教學考核與企業績效考核相聯系

績效考核是企業在運行過程中常用來評價員工績效的制度。它通過系統的方法來評定員工在職務上的工作行為和工作效果，是管理者與員工之間進行管理溝通的一項重要活動。

在教學過程中，引入績效考核的模式和概念。教師作為項目的經營者和管理者對學生的工作過程進行評估和督促，糾正員工的不良工作表現，促進員工的學習和發展。本課程按照德、能、績、勤等四個方面，依據不同的權重對各個績效點（如班組管理或自我管理、收集資料、制訂方案、項目實施、總結匯報、項目成果、規章考勤、衛生和安全等）進行全面評分，總得分=Σ各績點的評分×權重。

通過模擬企業的績效管理，使學生注重工作學習過程中的各個方面，使學生得到全面的培養和訓導。

該課程以項目為驅動，行動為導向，將真實的科研項目引入課堂，實現課堂企業化，學生員工化，在校內實現工學結合。按照企業的項目運作模式開展教學，使學生經歷了高分子材料科研項目的過程和科技論文的撰寫的過程，提高了學生資料收集、制定方案、實施項目以及總結匯報等能力，全面培養了學生的職業素質。

實踐證明，在校內進行工學結合的教學是可行的。通過兩屆學生的校內工學結合的教學，學生反饋十分良好，多名學生認為該課程是對前面各門課程的總結和提高；10多名同學表示畢業后愿意從事高分子材料的改性研究；有5名畢業生利用該課程所學的項目運作方法找到了好工作，成為企業的高分子材料改性項目的實驗工程師。

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（作者單位:廣東深圳職業技術學院化生學院）