初中化學三步教學法

[摘要]:課堂教學改革是當前學生素質教育的重要課題，進一步充實課堂內容，激發學生對化學的興趣培養，是目前初中化學教學的重點。

[關鍵詞]:化學教學 興趣培養 激發興趣

興趣的培養是當今教育的重點。實踐證明，“興趣”在“非智力因素”諸多因素中起著重要的杠桿調節作用，是非常重要、關鍵的一個環節。從教學心理學角度上講，如果抓住了學生的某些心理特征，對教學將有一個巨大的推動作用，而興趣的培養就是一個重要的方面。興趣能激發大腦組織加工，有利于發現事物的新線索，并進行探索創造。興趣是學習的最佳營養劑和催化劑，學生對學習有興趣，對學習材料的反映也就最清晰，思維活動也就最積極最有效，學習就能取得事半功倍的效果。怎樣激發和培養學生的學習興趣呢？筆者結合教學體會依據相關教育教學理論，歸納出三步教學特色。

一、巧設懸念——激發疑問

每個人對待懸念都是有種迫不及待的心理，它是學生對新知識企盼的興趣來源。根據初中學生的心理特征及認識規律，結合化學學科的特點，進行巧妙的設置懸念，來激發學生學習的興趣，使學生產生強烈的求知欲。如在教《緒言》一節時，可向學生展示化學科學的發展歷史和當今世界化學發展的宏偉藍圖，現代化學正在幫助人類更好地解決能源、農業、環保、醫療、交通等方面的重大問題。這種發展趨勢決定了化學在人類生活和新科技革命中的重要地位。化學教學要挖掘教學內容與材料、能源、環保、生命、農業等科學的聯系，使學生感到生活中處處有化學，拓展學生的視野，從而學得了許多課堂上、課本里所學不到的知識，并結合有關內容，組織學生進行參觀考察，使學生增加感性知識，使學生體驗“處處有化學”的真情實感，與此同時巧妙地配合演示實驗設置問題，使學生在“觀察——驚嘆——疑問”中感受化學世界的神秘和新奇，使他們從一開始就向往學習化學，增強對化學學科的興趣。另外，在每節課的導入時，也可以聯系實際設計一些與知識有關，并且學生熟悉的生活，實驗現象的問題或者實驗，作為懸念，讓學生去思考、去分析、去找“為什么”，使學生一上課就興趣盎然，沉浸在一個求疑的氣氛中。

二、誘導啟發——提出問題分析疑問

誘導啟發，是培養學生的科學態度，科學的學習方法、能力以及創新精神，是化學教學的重要任務，也是最終目的。在教學過程中，必須考慮到學生通過多種途徑（實驗、操作、觀察、設計、討論等）尋找問題的答案，進一步探索新知識的興趣，整個環節應該在教師的啟發誘導下，以思維為主線，視聽并舉，讓學生動口、動腦、動手，調動多種感官參與教學活動，激發探究化學知識的興趣。如在“金屬的化學性質”一課的教學中，我從問題入手，恰到好處地激發學生學習的積極性。上課開始時，我提出了“不法分子常以黃銅當黃金，進行欺騙活動，你會不會上當受騙？你有多少種辦法區別黃金和黃銅？”這樣的問題一下子激活了學生的思維，就連平時不愿意學習的學生，也參與了討論。大家紛紛獻計獻策，設計的方案有測導電性、測密度、用牙咬（硬度）、放入食醋中、用火燒（真金不怕烈火煉、是金子在哪都發光），等等。在熱烈的討論氣氛中，進入了“金屬的化學性質”。可以說，良好的探究為教學的成功奠定了基礎，問號的懸念由學生對新課的學習后完成。這樣，不但大大激發了學生的學習興趣，而且培養了學生科學的學習態度和探究問題的學習方法，效果甚佳。

三、研討探究——解疑問

在學習過程中學生會不斷產生新問題。學生在探究新問題的過程中，看到了什么，聽到了什么，有什么感受，有什么啟發都會反饋出來，甚至爭論不休。此時，教師只要給予恰當的引導、點撥，如開展熱烈的討論讓學生充分發表意見，質疑辯難，使探究更深入，這樣學生獲得的知識就會更全面，更深刻，其科學的學習態度更會得到培養和提高。學生的自主探究活動，可以有多種方式，如查資料、詢問調查、設計制作、實驗測量等。在化學實驗課上，往往以實驗設計、實驗操作、實驗分析等自主探究的教學活動為主，并輔以其他方法。而在化學課堂上實驗探究，是在一定范圍內進行的，因此多采用互助合作的小組方式開展，以4～8人為一個小組為宜。小組既要有明確分工也要有相互合作。根據探究任務共同討論確定實驗方案，然后按照分工，有人做實驗，有人填寫實驗報告，有人歸納總結，等等。總之，學生是探究活動的主體。探究活動是以學生主動參與、樂于探究、交流合作為主要特征的學習方式。這種活動方式既不同于教師的演示實驗，也不同于簡單的學生分組實驗，而是突出了學生自主探究的特點，是學生自己主動的獲取化學知識的過程。這對于提高學生發現問題和解決問題的能力，收集、分析和利用信息的能力，實踐和創新的能力等，都能起到很好的促進作用。

總之，在現代化學教學中，興趣的激發和培養是互相聯系和互相依存的，只有把它們有機地結合起來，并進行巧妙地運用到具體的教學工作中去，不僅能使學生掌握化學知識，而且發展自身智力，同時教師也能取得良好的教學成果，贏得學生、家長的信賴，逐步使得教學走向成功。對一名教師來說，教學過程中不斷設疑、破疑、再設疑的過程，也創造了一個愿學樂學、生動活潑、秩序井然的課堂氛圍，使課堂沿著“沒有疑問——產生疑問——解決疑問”這樣一條波浪式的思維全過程愉快前進。也只有這樣，才能真正提高課堂教學的質量，減輕學生負擔，提高學生的綜合素質及能力。

(作者單位：江蘇豐縣創新中學）