論新課改背景下初中語文教學中的師生交往

[摘要]:初中班主任與學生交往是新課改對教育教學提出的新要求之一。新課改倡導師生的良性互動，要求學生成為交往中積極能動的主體，自主完成學習過程，因而，改善師生交往也是促進新課改順利推行的必要措施之一。

[關鍵詞]:新課改 初中班主任 師生交往

在新課改背景下，要想使課堂師生交往順暢，就必須采取一定的交往策略，以建立良好的師生關系。初中班主任語境中的師生交往，即班主任與學生之間的交往，是班主任與學生之間以語言、符號、動作等為媒介，主要通過對話而進行知識、情感、觀念、信息等物質和精神要素的交流，以達到師生雙方認識的統一或相互的理解，從而促進班主任和學生共同發展的行為過程。

一、影響初中班主任語境中師生交往的因素

首先，班主任方面：第一，交往態度。學生覺得如果教師認為自己人品不好就會影響師生交往，而一般而言，教師當然更愿意也更放心與人品好的學生交往。第二，教師素質。筆者在與學生交談的過程中，常聽到學生這樣評價某位教師：“我不喜歡某教師，因為她/他太嚴厲，每次犯錯都對我們大呼小叫”，學生對這樣的教師是敢怒不敢言甚至敬而遠之的。第三，班主任魅力。一般來說，初中生對于自己喜歡的班主任會“言聽計從”，同樣在人格上也會潛移默化地受到班主任人格特點的影響。在初中階段，學生很容易將班主任作為自己的榜樣，因而班主任魅力對學生的影響分外明顯。

其次，學生方面：第一，日常表現。學生表現是影響師生交往的首要因素。也就是說，如果學生性格方面有問題，或者學生課上課下搗蛋，語文教師不愿意主動與其交往，但是出于自身的責任，教師可能會比較被動地與其交往。反之，語文教師很愿意主動與學生交往。第二，尊師程度。尊師程度包括學生對教師的尊敬程度、師生地位是否平等和學生與教師的溝通情況等，其中教師主要關注學生對教師是否尊敬。第三，交往質量。學生在語文課堂上能夠積極配合教師授課，課下又能主動地與教師進行交流，那么師生交往質量就是比較高的。

二、提高初中班主任語境中師生交往水平的策略

在語文新課程之下強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的重要內容。《基礎教育課程改革綱要》明確指出，教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。

1.班主任方面

第一，一視同仁，注重平等。語文班主任應對課代表、學生干部與非學生干部學生一視同仁。在一個班級中，學生干部的比例要遠遠低于非學生干部，班主任重視學生干部是正常的，因為要在班級中樹立典型和廣大同學學習的榜樣，但是也不能因此就忽視了“廣大群眾”。班主任應對不同分數段的學生一視同仁。班主任往往會對學習成績好的同學寄予更多期望，因為他們往往能夠給班主任帶來精神鼓勵和物質鼓勵，而忽視了成績較差的學生。因而，班主任要格外改變此狀況，貫徹一視同仁原則。應對不同家庭經濟狀況的同學一視同仁。尤其是家庭條件不好的學生心理較敏感，如果處理不好會影響班主任在學生心目中的形象，不利于改善師生交往。班主任應對不同性格特點的學生一視同仁。性格好、人品好的同學一般人際交往都比較順利，與班主任的關系也比較密切。但班主任對于性格比較怪異、脾氣相對暴躁的同學更應該多關心、多呵護，針對他們的特點來加強交往。班主任要因人而異，采取不同的方式加強與各種學生的交往。

第二，率先垂范，提高素質。班主任要有豐富的中文專業知識，并且要具有較高的個人素質。每位初中班主任在入職之前都會受到正規的師范類高等教育，但教師不應僅滿足于書本，平時也要注意知識的積累，要保持終身學習的心態，不斷充實自己的知識儲備。教師不同于其它職業，要求不斷學習和進取，因而，班主任應該在有條件的情況下不斷繼續深造來提高自己的學術水平，或參加各種培訓來武裝自己的頭腦。此外，常與同事討論業務問題也是必要的，在切磋的同時可以激發自己的靈感，有利于更好地理解問題和傳授新知。班主任也可以經常同學生討論或是讓學生組成學習小組討論問題，引發班主任對問題的深入思考。

第三，尊重學生，增強魅力。班主任要注重自身修養，在具有較高素質的基礎上擁有與眾不同的人格魅力。現在的學生多是獨生子女，是講究個性的“特立獨行”的一代，如果想抓住他們的特點領導他們，最好的辦法就是讓學生欣賞自己，以自己為榜樣。班主任要公平，要有主見，要善于把握學生的心理，也應學會換位思考，這樣學生會認為班主任很人性化、很善解人意，對班主任也會心存感激，有利于收攏學生的心。

2.學生方面

第一，遵守紀律，保持良好表現。學生要自覺保持自己在學習和生活中的良好表現，為改善師生交往奠定良好的基礎。學生要保持對學習的認真態度，不論自己的智力條件如何，都要認真聽講、認真復習，一般而言，班主任對學習態度認真的學生都會比較關注，即使成績差一些班主任也會不斷幫助其學習提高。學生要自覺遵守學校的規章制度，理解班主任的良苦用心，主動配合班主任完成各項工作，并幫助班主任做一些力所能及的工作，在此過程中加強與班主任的溝通。對于班主任的批評，學生應該虛心接受，如果班主任的觀點并不正確，也要委婉地表達自己的想法，而不應與班主任發生正面沖突，這樣才能讓班主任感受到學生的真誠，有助于改善師生交往。學生保持良好表現不僅有利于獲得班主任關注，也有助于提高交往質量，從而增強班主任與其交往的心理動力，促使師生交往形成良性循環。

第二，尊重班主任，注意文明禮貌。每位班主任的風格和授課方式都不同，學生可以根據自己的愛好來選擇自己喜歡的班主任，但是對于每位班主任都要保持起碼的尊重。學生要尊重班主任的習慣，每個人的生活習慣都有所不同。比如，有的班主任上課時經常使用一些口頭語，或是帶一點點地方音，這時學生就不要惡意模仿或是給班主任起外號，讓班主任覺得下不來臺。學生要在多方面配合班主任，課上配合班主任，積極主動地發言，遇到不懂的問題要及時向班主任請教；課下也要主動與班主任打招呼，與班主任多交流，讓班主任了解自己的情況，并采用合理的方式向班主任提出自己的意見建議。

第三，理解教師，提高交往質量。提高交往質量的方法有很多，包括增加師生交往時間。只有增加師生交往時間，才能使師生更充分地了解對方，消除師生間的陌生感，拉近師生間的情感距離。如課間與學生一起聊天、活動，課余時間組織學生開展有意義的活動等，拓展師生交往空間和形式。師生交往不僅應存在于學校之中，還應廣泛存在于家庭和社會之中，三者都應是師生交往的重要空間。加深師生交往程度。教師要與學生以平等主體的身份進行對話，與學生進行心與心的交流，從而使教育工作順利進行。

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(作者單位：江蘇淮安市黃碼中學）