職高學生英語閱讀能力的培養

[摘要]:英語閱讀是學生獲得英語知識的最重要途徑之一。職高學習階段是培養和提高學生閱讀能力的關鍵階段。我們教師可以在利用好教材的基礎上，通過優選課外讀物，指導閱讀方法等，來培養學生由淺入深、由表及里的閱讀能力。

[關鍵詞]:閱讀技能 獲取信息 深層理解

閱讀是獲取信息和知識最有效的手段。隨著我國與世界接軌程度的提高，學生作為未來的建設者，必將全方位地接觸各種英文信息資料。學生英語閱讀能力的高低很大程度上決定他們接受外來高科技知識的能力。然而，我們在中學階段的日常教學中，由于受傳統教學觀的影響，往往缺乏對學生英語閱讀能力的培養和閱讀方法的指導。學生的閱讀能力不高，從而制約了學生綜合英語閱讀能力的提高。筆者就自己的教學實踐，對如何提高學生閱讀能力和解決途徑進行了思考。

一、充分利用學生已有的學習經驗

1.通過初中三年的學習和訓練，學生基本能對文章內容進行事實性推理，已具備了一定的淺層理解能力，這為職高學生能力的培養做了很好的鋪墊。我們在職高起始階段的閱讀訓練中，通過認真的選材，可以充分利用學生的這種能力來培養和提高學生的閱讀能力和興趣。只有當學生具備了淺層的理解能力之后，我們教師才可以培養學生深層理解的能力。

2.重視誦讀。誦讀，永遠是提高英語綜合能力的好途徑。初中學生的語言知識很大程度是通過誦讀取得的。同樣道理，職高學生可以通過誦讀繼續獲得大量的語言知識，熟悉語言環境，培養語感，這些都是閱讀能力的組成部分。

二、利用教材培養學生的閱讀理解能力

1.職高教材中幾乎都有閱前的熱身話題。教師可指導學生圍繞這些習題展開討論，使學生獲得與材料相關的信息，有助于他們對閱讀材料的理解。

2.通讀全文，完成課前預習題或課后的正誤判斷、選擇等針對文章大意而設計的較淺層的題目，使學生能獲取有關What， Where， When， Why， Who， How等基本知識。提問好、中、差學生分別回答相應問題。

3.任務性再讀。讓學生帶著一些針對文章細節的問題再讀文章，或帶著討論題去再讀文章，使學生更深層次地理解文章。對于部分較易的問題或討論題，教師可指導學生查讀（scanning）來直接獲取相關信息。對于部分有助于學生深層理解文章的討論題，我們教師應盡可能的利用好；同時教師也可以自己組織一些有一定深度的討論題來開發學生的思維能力，培養學生的深層理解文章的能力。如在學習《Wealth and happiness》一課時，筆者給學生出了一道討論題“which one will make you happier? Wealth or money?”學生們通過討論，不僅捕捉到了文章中大部分信息，還對文章中的社會背景、人物性格等進行了深層挖掘。

然后，可讓學生進行段意和中心思想的歸納，完成課文閱讀填空等練習，使學生對文章有概括性理解。通過以上步驟，我們教師可以充分利用好教材，在課堂這個主陣地上來培養學生由淺入深、由表及里的思維方式，提高學生的閱讀理解能力。

三、優選課外讀物

根據新的課程標準，職高畢業生不僅要進行課堂閱讀。還要進行大量的課外閱讀訓練。但如果我們在閱讀中只是一味貪多，可能造成學生疲于應付，或簡單重復，很容易造成事倍功半的效果。因此，就需要我們老師給學生優化選擇下面一些閱讀材料：

1.趣味性。選擇學生感興趣的閱讀材料，不僅可以激發學生閱讀的興趣，更可以促使學生深入到文章中去推敲，形成主動的思考和探索過程。如前一陣“F4熱”時，筆者在《The 21th Century》上挑選了一些有關介紹和討論“F4”的文章學生讀起來興趣盎然。作課外讀物，學生們不僅在閱讀過程中大量接觸語言知識，增強對文字的反應能力，同時也拓展了學生的知識面，擴大了他們的詞匯量。

2.可挖掘性。在挑選閱讀材料時，除滿足學生的興趣和求知欲外，文章還應具備一定的可推理性。學生根據文章結構和字面意思來理解深層含義和所蘊涵的意義，分析作者提出的觀點、態度，從字里行間來推測作者沒有說明的意圖和含蓄的內容。使他們根據文章的深層內涵推測作者的語氣與態度、文章的來源與問題或文章的上下篇中可能出現的主題，以此來培養學生自己去推理識別的能力。

3.題材廣泛，問題實用。一個獨立的閱讀者應能閱讀不同題材的文章。我們教師可選擇一些人物傳記、故事、記敘文、社會文化、文史知識、科普小品等供學生閱讀。同時，我們教師在選材時，還應注意能讓學生接觸諸如小說、廣告、信件、請柬、通知、便條、圖表、常見標志等實用文體。

四、培養學生良好的閱讀習慣

1.指導學生快速默讀。我們教師可有意識地選取各個領域的文章讓學生進行當堂限時閱讀，開始階段最好能精確計算好時間，材料難度可略低于課文。閱讀過程中幫助學生去掉有聲朗讀或在心里默讀的習慣，培養學生形成從文字直接到意思的閱讀習慣。

2.對于難度不太大的閱讀資料，我們教師可指導學生進行瀏覽。學生可不去搜尋具體的細節和事實，即從文章的主干線線索與主題有關的信息來捕捉文章的中心思想，了解作者的基本觀點和態度。通過瀏覽，學生記住文章的信息位置，不要逐字逐句地閱讀文章，可以選取段首、段尾句或指出主題句即可。

閱讀能力的提高不是一蹴而就的，我們教師應本著“為進一步學習和運用英語切實打好基礎”的目標出發，充分利用職高三年的時間，擴大學生的閱讀量和拓展學生的閱讀面，努力培養學生良好的閱讀習慣和嫻熟的閱讀技巧。

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(作者單位：江蘇江陰南華職業高級中學）