新課程小學英語教學的幾點嘗試

[摘要]:本文試對新課程小學英語教學作探析，旨在闡述教師創新教學思維模式對提高課堂英語教學的有效性具有促進作用。新課程小學英語教學倡導“關注學生，促進發展”的“生本”理念是英語教學根本指導理念。英語課堂教學中注意營造良好的學習氛圍、構建和諧的師生關系、激發學生的學習興趣等都會對英語教學有著積極地影響。

[關鍵詞]:新課程 小學英語教學 教學策略

小學新課程英語是學生接觸英語教學的起始學科，對學生英語素質的提高具有深遠影響。該學科的教學具有一定的特殊性，主要表現為缺少一定的自然語言環境，并且跟母語教學相沖突、相聯系。對此，我們從新課標的指導思想入手，努力樹立新課標的教學理念，倡導以人為本、以全面發展為宗旨，提高學生的英語素養。

一、教師營造“民主、平等、友好”的學習氛圍，激發學生的學習主動性和積極性

小學生學習英語離不開一定的語言環境，需要用語境不斷的反復刺激。對此，筆者從第一堂課就開始使用英語課堂用語。首先解決急用的幾句：Hello! Good morning(afternoon).Stand up. Sit down，please. Listen to me. Read after me.以后每節課堅持循環使用，并逐漸增加句數。碰到學生遲到、進辦公室，都會主動運用英語與老師對話：S:Excuse me，May I come in?T: Come in.S:I am sorry!經過日積月累，學生基本聽得懂簡單的課堂用語，增強了學習英語的信心，覺得聽說英語并不難。

課堂教學中老師應做到表情化、動作化。通過老師的一顰一笑、一舉一動來演示說明教學內容，即以姿勢說話。如教“Listen”這個單詞，我們不妨以手半握拳放在耳后，同時做傾聽動作，反復幾次后，只要半握拳手放耳后，學生便心領神會。同樣，以雙臂合攏輕輕向上抬起，學生便知是whole class齊讀，這樣節省了教學時間，加大了學生聽說英語的練習密度，取得了事半功倍的教學效果。

英語學習還可用在課外，大范圍、多層次地創設學習英語的氛圍。為此，每天上學、放學進出校門時，要求學生之間，師生之間都以英語進行問候。無論在校園中還是樓梯口碰到同學，我總會運用上述的英語問候語打招呼。這樣，一段時間后，學生課外見到我，就會爭先恐后地用英語招呼我，養成了用英語進行交際的習慣，有效地提高了學生的聽說能力。

二、激發小學生英語學習的興趣和潛能，進行互動合作教學

教師在教學中應該以“一切為了學生、為了一切學生、為了學生一切”的理念，對學生傾注滿腔的關愛和激情。教師應多鼓勵學生，讓他們覺得英語好學、愿學。例如，筆者在教學happy birthday to you!時，就了解到當天正有學生生日時，便走進課堂邊唱歌邊為學生的生日祝福時，讓學生深深感到來自老師的關切之情，與之產生感情共鳴，隨即在和諧的情感交流中，讓學生懂得要學會為別人祝福，學會要關心你身邊的親人、好友。同時進行了birthday cake、birthday candle、birthday noodle 等單詞的教學，學生聽得津津有味，收到了良好的教學效果。以至于碰到一些節日，學生都會自然而然地運用英語祝福一番。

課堂上構建合作、和諧、互動、融洽的師生關系對于英語教學具有一定的重要意義。合作就意味著教師和學生在人格上是完全平等的。現在的教學理念應該是“你不會學習，我來教你學習；你不愿意學習，我來吸引你學習。”教學中應該吸引學生的學習注意力，要“注重個體的人文發展，使兒童樂于學習，使他們樂意參加到教師和兒童共同進行的教學活動中來。”如有老師教學what would you like to eat (drink)?這一課時，采用了KFC里學生熟悉的像一些食品hamburger、hotdog、cake、coke、French fries等實物加以引入課堂，學生的好奇心頓時興奮起來，不知不覺感受到英語的魅力，從而加強與老師的合作，發展了學生的形象思維，落實了教學目標。

課堂教學過程是一種師生交互作用的活動歷程，師生互動的性質和質量，在一定程度上對教學活動的效果起著決定性的影響，因為在教學活動中，教師總是由一定的觀念（諸如教育觀、學生觀、質量觀等）支配其教學行為，對學生施加影響。而學生也會根據自己的價值取向和需要，理解、接受教師的影響，并在行動上做出反應。學生的反應又進一步強化或者修正教師原有的教育觀念與行為，以利于教師改進教學策略。

三、關注學生學習的主體地位，提高學生的英語交際能力

新課程的英語教學中要求我們教師應把小學生看作是具有成長潛能的生命個體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是“我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些必要的條件”。新課程標準強調的是學生“能干什么”！因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。

著名教育家布魯納曾說過：“教學過程是一種提出問題和解決問題的持續不斷的活動。”因此我們應多為學生創造思考的空間。這就要求教師要善于引導學生思考、討論、回答問題，而不是限制學生的思維，被動地跟著老師走。有位老師在執教“Ask the way”一內容時，避開了傳統的使學生處于被動地位的講解式，而采用多媒體呈現迷路、問路的幾個現場情景，然后提出問題：假設是你，將如何進行問路、指路？學生分小組討論（Group-work），接著每組向全班匯報，匯集各組方式后，再與教材中學生們的方法作比較。在學會技能之后，還讓學生聯系本校、本地區的具體地理情況，自編自演問路的情景。在教學中，學生非常積極，有的“Ask the classroom”，有的“Ask the bookshop”，還有的“Ask the W.C.”，氣氛特別活躍。這樣一來，就充分調動了學生的主體性和創造性，幫助他們跳出了被動灌輸的困境，成為學習的主人。在課堂教學時，我們不妨進行一番“換位思考”。把學生置于主人地位，使學生很自然地用英語思考、很積極地進行英語語言輸出，相對傳統的灌輸式、封閉式教學方法而言學生的學習興趣可想而知。

總之，英語教學的開展要從學生的個性發展需要出發，適時適度地創設英語學習的氛圍，營造寬松、和諧、融洽的師生關系，注重“以人為本”、“人文關懷”的策略，多形式、多角度、多層面的寓教于生活，運用于生活。這樣，小學生定能夠在良好的學習氛圍中學好英語。

(作者單位：江蘇通州市通州小學）