關(guān)于高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的問題思考

[摘要]:輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)要有明確標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，才能引導(dǎo)輔導(dǎo)員走專業(yè)化之路。當(dāng)前阻礙輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的主要因素有：輔導(dǎo)員對(duì)專業(yè)化發(fā)展認(rèn)識(shí)不夠，動(dòng)力不足，實(shí)際分工與專業(yè)化發(fā)展不相匹配，激勵(lì)與約束機(jī)制缺失等幾個(gè)方面。解決途徑主要有：加強(qiáng)政策引導(dǎo)和制度安排，解決好輔導(dǎo)員準(zhǔn)入與準(zhǔn)出機(jī)制，以及激發(fā)輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力。

[關(guān)鍵詞]:高校 輔導(dǎo)員 專業(yè)化 建設(shè)

高校輔導(dǎo)員走職業(yè)化、專業(yè)化、專家化之路已提了好幾年，專業(yè)化建設(shè)是高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展方向，輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的重要性和必要性已不需要討論。在如何推進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化進(jìn)程上，部份高校做了有益嘗試和改革，取得了一定的成果，如上海、武漢等地高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)走在全國(guó)的前列，但要在全國(guó)高校推廣和實(shí)踐還存在一定的難度和阻力。本文結(jié)合基層工作實(shí)踐，就輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)談幾點(diǎn)思考。

一、輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)制定

專業(yè)化是指某項(xiàng)工作應(yīng)由專門的人員經(jīng)過專業(yè)的培訓(xùn)，進(jìn)而專門從事某項(xiàng)工作并不斷提高的過程。輔導(dǎo)員專業(yè)化如何建設(shè)和輔導(dǎo)員如何成為專業(yè)化的輔導(dǎo)員是一個(gè)問題的兩個(gè)不同層面。對(duì)于輔導(dǎo)員個(gè)體來說，明確專業(yè)化的標(biāo)準(zhǔn)和具體要求，對(duì)照檢查自己的實(shí)際情況與專業(yè)化的差距，通過有計(jì)劃參加學(xué)習(xí)、培訓(xùn)和提高，可逐步實(shí)現(xiàn)專業(yè)化。但目前還沒有明確標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)性意見，輔導(dǎo)員專業(yè)化內(nèi)涵不清、標(biāo)準(zhǔn)不明，難以操作。

我國(guó)高校輔導(dǎo)員的工作涉及面較廣，特別是高校擴(kuò)招后，隨著學(xué)生人數(shù)激增，多校區(qū)管理，輔導(dǎo)員隊(duì)伍不斷壯大。很多高校出現(xiàn)除教學(xué)以外與學(xué)生相關(guān)的一切學(xué)生事務(wù)都由輔導(dǎo)員協(xié)調(diào)處理，輔導(dǎo)員被要求成為保姆型全面型。不僅要有過硬的思想政治素質(zhì)，能對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，還要具備教育學(xué)、管理學(xué)、心理學(xué)、職業(yè)生涯規(guī)劃、法律等方面的專業(yè)知識(shí)和較強(qiáng)的組織管理能力、應(yīng)急處理能力。而事實(shí)上，除個(gè)別優(yōu)秀的輔導(dǎo)員能基本做到外，大部分的輔導(dǎo)員是無法成為全能型輔導(dǎo)員的。這就涉及到輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的要求是要輔導(dǎo)員具備其中某一兩項(xiàng)專業(yè)知識(shí)就算專業(yè)化，還是全部都具備才算專業(yè)化，這是當(dāng)前高校輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)需要明確和量化的。

另外，就輔導(dǎo)員專業(yè)化的層次來說，達(dá)到什么樣的層次才算實(shí)現(xiàn)專業(yè)化，也需要明確。從學(xué)歷、職稱、各類專業(yè)資格證書來看，專業(yè)化對(duì)于學(xué)歷和職稱有沒有要求？是不是只要是高學(xué)歷和高職稱就代表輔導(dǎo)員專業(yè)化水平高？在高校思政系列的職稱評(píng)審未完善實(shí)施之前（以廣東省為例），不少輔導(dǎo)員評(píng)定了其他專業(yè)職稱，或取得了與工作相關(guān)性不強(qiáng)的學(xué)歷學(xué)位，該如何界定其專業(yè)化層次？又如心理咨詢師、職業(yè)指導(dǎo)師分為初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)等幾個(gè)層次，取得哪一個(gè)層次才算專業(yè)化，諸如此類都需要有明確規(guī)定和量化指標(biāo)，才能指導(dǎo)輔導(dǎo)員逐步走上專業(yè)化之路。總之，輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)的制定對(duì)推進(jìn)輔導(dǎo)員專業(yè)化進(jìn)程起著至關(guān)重要的作用。

二、阻礙輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的因素

輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展對(duì)提高輔導(dǎo)員的工作質(zhì)量和工作水平至關(guān)重要，但現(xiàn)實(shí)實(shí)踐中存在一些阻礙輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的因素。

1.部分輔導(dǎo)員缺乏專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力

（1）工作壓力大。輔導(dǎo)員普遍感到工作責(zé)任重大，工作壓力大，長(zhǎng)期的壓力會(huì)讓其產(chǎn)生職業(yè)倦怠。有些輔導(dǎo)員不想終身從事輔導(dǎo)員職業(yè)，一直尋找機(jī)會(huì)轉(zhuǎn)型，他們對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化并不感興趣，缺乏內(nèi)在動(dòng)力。

（2）工作實(shí)績(jī)不易量化。輔導(dǎo)員長(zhǎng)期在基層一線工作，其工作效果往往無法立竿見影，工作成就感低，工作不易被量化和認(rèn)可，易對(duì)工作失去興趣和作為人生事業(yè)奮斗的信心，進(jìn)而失去追求輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的動(dòng)力。

（3）地位問題。雖然各高校把輔導(dǎo)員作為教師和黨政管理干部雙重身份進(jìn)行培養(yǎng)和管理，但輔導(dǎo)員的雙重身份在實(shí)踐中并沒有帶來理想化的“雙高”（高職稱和高職務(wù)），由于客觀和主觀的因素，在不少高校輔導(dǎo)員甚至出現(xiàn)“雙低”（低職稱和低職務(wù)）現(xiàn)象，同時(shí)還出現(xiàn)了輔導(dǎo)員地位與輔導(dǎo)員規(guī)模成反比，輔導(dǎo)員越多則地位越低，這些都降低了輔導(dǎo)員對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感和自豪感。

（4）傳統(tǒng)思想和慣性思維的影響。不少人認(rèn)為輔導(dǎo)員工作只適合年輕人，也有人把輔導(dǎo)員崗位作為暫時(shí)崗位或跳板，人在心不在，造成輔導(dǎo)員的隱性流失。輔導(dǎo)員的顯性流失和隱性流失都造成隊(duì)伍的不穩(wěn)定，一個(gè)人才流失較快的隊(duì)伍是很難實(shí)現(xiàn)專業(yè)化建設(shè)的。

2.輔導(dǎo)員對(duì)專業(yè)化的認(rèn)知度和認(rèn)可度不高

不少高校缺乏對(duì)輔導(dǎo)員的專業(yè)化指導(dǎo)和規(guī)劃，輔導(dǎo)員對(duì)專業(yè)化的了解不深。在缺乏規(guī)劃和引導(dǎo)下的職業(yè)生涯，很多輔導(dǎo)員只好自謀出路，怎樣對(duì)自己有利就怎樣發(fā)展，并不是按照輔導(dǎo)員專業(yè)化的要求發(fā)展自己。

3.輔導(dǎo)員工作分工與專業(yè)化建設(shè)的沖突

高校間對(duì)輔導(dǎo)員的工作分工不盡相同，有按年級(jí)分工，有按系別分工，按系別分工往往是事事包攬，輔導(dǎo)員無法實(shí)現(xiàn)專業(yè)化建設(shè)與實(shí)際工作實(shí)踐的對(duì)接和促進(jìn)。而學(xué)生工作隊(duì)伍建設(shè)和工作目標(biāo)不整合，也會(huì)導(dǎo)致輔導(dǎo)員工作分工與專業(yè)化建設(shè)的沖突。

4.輔導(dǎo)員專業(yè)化激勵(lì)與約束機(jī)制缺失

輔導(dǎo)員的工作績(jī)效難量化，考核沒有與輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)結(jié)合起來。在眾多高校輔導(dǎo)員編制還不充足的情況下，很難建立起不勝任輔導(dǎo)員的退出機(jī)制。輔導(dǎo)員考核流于形式，考核結(jié)果沒有和獎(jiǎng)酬金及培訓(xùn)等激勵(lì)機(jī)制相結(jié)合，制約了輔導(dǎo)員的專業(yè)化建設(shè)和發(fā)展。

三、輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的實(shí)現(xiàn)路徑

1.加強(qiáng)政策引導(dǎo)和制度安排

輔導(dǎo)員如何從學(xué)生事務(wù)性工作中解脫出來進(jìn)行專業(yè)化的培訓(xùn)，如何在實(shí)際工作中實(shí)現(xiàn)專業(yè)化？這需要政策引導(dǎo)和制度安排，需要高校相關(guān)職能部門相互協(xié)調(diào)，進(jìn)行輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃和制度設(shè)計(jì)。

2.解決好輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入和準(zhǔn)出機(jī)制

輔導(dǎo)員專業(yè)化需要較高的學(xué)術(shù)背景和較高的專業(yè)層次，專業(yè)化建設(shè)對(duì)輔導(dǎo)員素質(zhì)提出更高要求。這就要求我們提高對(duì)新聘輔導(dǎo)員的準(zhǔn)入門檻，加強(qiáng)對(duì)現(xiàn)有輔導(dǎo)員職業(yè)發(fā)展進(jìn)行規(guī)劃和引導(dǎo)，同時(shí)，要讓輔導(dǎo)員出路有選擇性而非單一，增加輔導(dǎo)員對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感。

3.要解決好輔導(dǎo)員專業(yè)化發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力問題

完善輔導(dǎo)員績(jī)效評(píng)估體系，建立激勵(lì)與約束機(jī)制，定期對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行減壓和心理輔導(dǎo)，強(qiáng)化輔導(dǎo)員對(duì)專業(yè)化的認(rèn)知度和認(rèn)可度。

總之，輔導(dǎo)員專業(yè)化建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，一個(gè)不斷發(fā)展的過程。隨著學(xué)生工作新形勢(shì)、新情況地不斷呈現(xiàn)，社會(huì)對(duì)輔導(dǎo)員專業(yè)化的要求也在不斷改變和提高，輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化建設(shè)任重而道遠(yuǎn)。

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(作者單位：廣東海洋大學(xué)水產(chǎn)學(xué)院）