關于高職學生英語學習動機的調查與分析

[摘要]筆者通過對學院一年級學生英語學習動機的調查、分析，筆者提出了幾點建議：（1）培養學生的英語學習興趣；（2）創設語言學習環境；（3）幫助學生樹立學習英語的自信心；（4）引導學生設定切實可行的語言學習目標。

[關鍵詞]高職學生 英語學習動機 教育對策

近年來，隨著學校的發展，我院的學生人數激增。根據在教學過程中對學生的觀察和其他任課老師的反映，筆者發現，部分大一新生英語學習積極性不強。他們對大學英語課的重要性認識不足，對英語學習不感興趣。在這種情況下，就有必要對學生學習英語的動機進行調查研究，以期調整和改進教學策略。

一、學習動機的定義和分類

學習動機是指個體內部促使其進行學習活動的驅力。學習動機一般表現為強烈的求知愿望，認真積極的學習態度等。對于學習動機的研究可以追溯到Gardner和Lambert。Gardner把動機分為兩個類型：工具型和融合型。工具型學習動機是指學習者用語言達到某個目的，如找一份薪水高的工作；通過某個考試等。融合型學習動機是指學習者渴望了解和融合目的語的文化、生活方式等。Dornyei把融合型學習動機的概念擴展為學習者對語言本身、文化和與語言相關的知識價值的興趣。另一經典的對動機的劃分是內在動機和外在動機。前者是學習者從語言學習活動本身獲得愉快和滿足。后者是學習者通過學習行為達到某一目標，如獲得好的分數；贏得獎勵等。

二、問卷調查

1.調查對象：被試者是嘉興南洋職業技術學院2008級計算機和船舶專業學生共116名同學。116名同學根據高考英語分數(總分150分)被分為三個組：即高分組（90+， A組共26人），中間組（70-90， B組共53人），低分組（70-， C組共37人）。

2.調查目的：確定調查對象屬于何種學習動機；分析A組和C組學生的學習動機有何不同。

3.調查工具：本研究的調查工具有兩個：一是學生高考的英語成績。二是一份由筆者設計的問卷調查表，它由18道題目組成。學生自由選擇，認為哪項符合自己的情況就在邊上打鉤。

4.調查步驟：為了保證調查數據的可信度，問卷由筆者本人發給學生，要求學生如實填寫，并聲明此調查與學習成績評定無關。

三、結果與討論

通過調查，筆者發現，大部分同學選擇了“我學英語是為了通過考試、拿到文憑”和“學好英語可以使自己找工作時更具競爭力。”這兩項的主要特點是，學習者更注重語言的實用性而非社交需要，因此，大部分高職學生的英語學習動機屬于工具型動機類型。對于調查中的問題“現在缺乏英語學習的環境”，有80.2%的同學選擇。可見，大部分同學都意識到語言學習需要一定的環境。

同時，筆者還發現，A組和C組同學在選折題3“我學英語是為了通過考試、拿到文憑”、題6“學好英語可以使自己找工作時更具競爭力”和題13“現在缺乏英語學習的環境”的比例上沒什么差別。但是對于題1“我對英語學習感興趣”，A組同學有84.6%選擇該項，而C組只有16.2%選擇，由此可見，落后學生大都對英語不感興趣。對于題2“我認為英語學習可以豐富知識、開拓視野”；題8“我對英語具有好奇心，希望能掌握這門語言”；題10“我希望自己會講流利的英語”；題12“我學習英語是為了和說英語的人交流”，A組和C組的學生有明顯的差異。這表明，相對優秀的學生除具備工具型學習動機外，還具有內在動機。因此，A組同學相對能更積極、主動學習英語。相反，C組同學則強調父母意愿或是學校要求（題5）。他們認為，學習英語很難，對其是沉重負擔（題4）。由于缺乏內在動機，這些學生沒有主動學習英語的意愿。題9“英語是一門必修課，不得不學”；題14“作為高職學生，我覺得沒必要學習英語”；題15“我會為英語學習設定各種目標”；題16“課外我還會花時間學習英語”；題17“當考試成績不理想時，我會鼓勵自己別泄氣”；題18“我會經常反思自己的英語學習情況，從而找出薄弱環節和改進的措施”，兩組同學的選擇也存在很大的差異。這表明，落后學生沒有明確英語學習的重要性，對英語學習缺乏自信和有效的學習方法。對于題7“我學英語是為了繼續深造（如讀網絡學院）”；題11“對英語歌曲的愛好使我對英語產生了很大興趣”，分別有53.8%和42.3%的A組同學選擇這兩項。可見，合理的外在動機能有效地激發個體的內在動機。

四、結論與建議

這次調查結果顯示，高職學生的英語學習動機大多屬于工具型動機。相對優秀的學生具有內在動機，落后的學生主要受外在動機驅使。據此，筆者提出了以下幾點建議：

1.培養學生的英語學習興趣

從調查結果我們發現，只有37.9%的學生對英語感興趣。因此，當務之急是要設法激發學生的學習興趣，使他們產生學習英語的內在動機。要提高學生學習英語的興趣，就要讓學生認識到學習英語的重要性和意義。讓學生明白學習英語不僅能提高個人的素質，對個人前途也有利。

2.創設語言學習環境

輕松的語言環境是引發學生用英語進行交際的內在動機。教師要有意識地創造模擬的語言交流環境。比如，在每堂課前讓學生輪流做一個日常報告。學生可以選擇任何感興趣的材料，如介紹名勝古跡，名人生平，中西方文化差異等。其他同學在了解了報告的內容后，可以向報告者提問。類似的課堂活動還有很多，如小組活動、角色扮演、講故事等。在這樣的學習環境中，提高了學生參與課堂活動的積極性的同時，也激發了學生的學習動機，使學生成為學習的主體。

3.幫助學生樹立學習英語的自信心

調查數據表明，我院學生對英語學習信心不足。自信心對學好語言至關重要，教師要幫助學生培養自信心和成就感。通過日常的交流，筆者了解到，很多學生認為自己英語基礎差，不管怎么努力都學不好。因此，教師要讓學生相信只要付出足夠的努力就能達到自己的目標。要使他們明白，考試失敗只是他們的潛能沒有完全挖掘，并不意味著不能學好英語。教師可以給學生布置一些有意義的，能夠完成但卻具有一定挑戰性的語言學習任務，學生通過努力獲得的成就，能夠增強其英語學習的自信心。

4.引導學生設定切實可行的語言學習目標

教師既要注重幫助學生確立長期目標，如掌握好英語以便今后找一份好工作等，也要幫助學生確立短期目標，如通過期末考試或是近期的等級考試等。因為英語學習是一個長期的過程，學生微小的進步不易發現，因此遭受挫折后，容易喪失信心，而短期目標能讓學生看到自己向目標邁進所取得的進步，及時得到的鼓勵能增強學生英語學習的動力。

通過對高職學生英語學習動機的調查，教師了解了學生的實際情況，明確了今后高職公共英語教學的努力方向。只有高職英語教師在實際教學中因材施教，調動學生學習英語的熱情，使學生由被動學轉為主動學，才能使學生進一步提高英語水平和英語交際能力。

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(作者單位：浙江嘉興南洋職業技術學院）