大學(xué)交際法英語教學(xué)的實施

[摘要]交際法教學(xué)并不是一種單一的、固定的教學(xué)模式，它的核心內(nèi)容是“用語言去學(xué)”和“學(xué)會用語言”，而不是單純的“學(xué)語言”，更不是“學(xué)習(xí)關(guān)于語言的知識”。其教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生獲得足夠的交際能力。本文對大學(xué)交際法英語教學(xué)的實施進行了探討。

[關(guān)鍵詞]交際法 大學(xué)英語 交際能力

一、交際教學(xué)法在大學(xué)英語教學(xué)中的必要性

1.社會發(fā)展對英語人才的要求

我國改革開放和社會經(jīng)濟的發(fā)展對大學(xué)人才培養(yǎng)不斷地提出了更高的要求，其中，英語應(yīng)用能力成為重要評價指標之一。這就使得大學(xué)英語課程必須在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評估等方面不斷地做出相應(yīng)的調(diào)整，以社會發(fā)展的需求為宗旨，以學(xué)生英語應(yīng)用能力的培養(yǎng)為目標，充分利用各種現(xiàn)代外語教學(xué)的理論和方法，充分利用各種有效的英語學(xué)習(xí)和訓(xùn)練資源條件，不斷提高英語教與學(xué)的效率和效益。大學(xué)英語教學(xué)正朝著個性化，知識、文化和技能綜合型，時空資源優(yōu)化組合全方位發(fā)展的方向發(fā)展。

2.學(xué)生自身發(fā)展的要求

進入高等外語教育之后，學(xué)生完全擺脫了高考的困擾，而且進入到大學(xué)階段后，文科英語專業(yè)的學(xué)生思想活躍，自信心強，對國際、國內(nèi)各方面的問題都有自己的獨立見解和看法。學(xué)生普遍意識到學(xué)習(xí)英語的重要性和必要性，主觀上也有想學(xué)好英語的愿望，并且特別想提高口語。有的希望能在奧運會上做志愿者；有的想找到理想的工作；有的希望出國繼續(xù)深造;有的希望能看懂英文讀物或聽懂流行音樂；有的為了玩游戲，因為網(wǎng)上的游戲很多是英文的；有的認為掌握英語有利于周游世界；甚至有學(xué)生認為，學(xué)說英語是一種時尚。不論出于何種目的，他們的目標是一致的，那就是希望學(xué)會運用語言。

二、交際教學(xué)活動的階段分析

交際法把語言看作一個整體來設(shè)計教學(xué)活動。其教學(xué)過程按活動時間順序分為:活動前準備階段、活動階段和活動后延伸階段。各個活動階段的目的不同，活動前的主要目的是為進入活動期作充分的準備。活動前階段，教師要使學(xué)生對將要從事的活動有一個初步的認識，在思想上明確學(xué)習(xí)活動的內(nèi)容與將要達成的目標。由此，學(xué)生可能會對不同的觀點產(chǎn)生好奇、產(chǎn)生疑問，使他們帶著問題、帶著疑惑，本著解決問題的心態(tài)進入第二階段——活動階段。它實際上是智力活動階段。該階段是一節(jié)課的核心，是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下聽、說、讀或?qū)懙碾A段。在活動過程中，師生共同驗證前期的設(shè)想，猜測，檢驗自己的思路等，獨立或合作完成具體的任務(wù)，發(fā)展智力技能。之后過渡到第三階段，陳述性知識向程序性知識的轉(zhuǎn)化階段，或者知識與技能轉(zhuǎn)化成運用能力的階段。學(xué)是為了用，用是學(xué)的目的，也是學(xué)的動機。學(xué)生可能會在用的過程中發(fā)現(xiàn)前期所學(xué)的不足，從而進一步加強學(xué)習(xí)，或在使用的過程中獲得成就感，進一步強化學(xué)習(xí)動機，有了強烈的動機愿望，反過來又能夠維持長時間的學(xué)習(xí)。該階段總結(jié)、評價前期的學(xué)習(xí)過程與結(jié)果，它以討論、角色扮演、競賽等益智有趣的活動為主，一方面，使學(xué)生創(chuàng)造性地運用知識和技能，另一方面，使學(xué)生在緊張的智力活動后適度放松，活躍課堂氣氛。

三、大學(xué)英語課堂交際法教學(xué)的方法

1.討論

教師在開學(xué)初就根據(jù)學(xué)生意愿，安排五六人為一個固定小組進行討論活動。方法一：每周的第一次英語課上，用大約二十分鐘安排各小組輪流進行新聞播報和討論。課前安排學(xué)生準備材料，可以是一則學(xué)生自己播報的英文新聞，也可以是學(xué)生用英文復(fù)述一則中文版新聞，還可以是互聯(lián)網(wǎng)上的一則圖片新聞或一幅畫，各小組就此發(fā)表不同看法甚至是展開辯論。方法二：就課文相關(guān)內(nèi)容進行討論，這部分話題由教師自己準備。教師可以給出話題，各組討論；也可以準備一個有爭論意義的話題全班展開辯論；還可以將文章內(nèi)容制成圖片或幻燈片，由各小組先在組內(nèi)復(fù)述，各小組再派代表班上發(fā)言，每次發(fā)言應(yīng)由不同的同學(xué)完成。

2.扮演角色

扮演角色是通過表演或游戲的方式表現(xiàn)生活情景片段的一種課堂教學(xué)活動。它的重點在于角色的扮演者及學(xué)生必須用典型適當?shù)恼Z言或身體語言來表現(xiàn)規(guī)定的情景。在具體的操作上，可以有兩種形式：一種是提供主要情景及角色大致要說的話或是角色的個人信息以及主要背景讓學(xué)生自己設(shè)計具體的情景或故事情節(jié)，并根據(jù)具體情景設(shè)計恰當?shù)脑捳Z在課堂上表演。第二種方式是教師指導(dǎo)學(xué)生將抽象的、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象有趣的情節(jié)表演出來，讓學(xué)生在真實的情境中學(xué)會使用語言。扮演角色的活動適合不同語言程度的學(xué)生，使學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的想象力，以不同的身份在不同的情景故事中探索和體驗語言使用的魅力。

3.開展英語第二課堂

加強對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)，教師不可能僅通過課堂講授方式把有關(guān)知識全部傳授給學(xué)生，必須充分利用業(yè)余時間，指導(dǎo)學(xué)生開展英語第二課堂活動。（1）收聽英語新聞廣播，做好新聞廣播簡潔報告。聽力理解是個復(fù)雜、積極、多層次的思維過程，是諸多語言技能的綜合運用，它涉及到語音、語調(diào)、詞匯、句型、句法以及一些課外知識。要培養(yǎng)學(xué)生聽VOA、BBC廣播的習(xí)慣，采取“精聽”和“泛聽”相結(jié)合的訓(xùn)練方式。（2）每日講演?？勺寣W(xué)生利用每天上課前十五分鐘左右的時間，內(nèi)容不限，可以是自己的讀書體會、有哲理的小故事、讀過的好文章、收集的好詞語等等。這樣不但使同學(xué)受益，自己也能得到鍛煉口語、鍛煉膽量的機會。（3）定期開英語主題班會、才藝會，組織講演、辯論賽，開辦英語角。這是對全體學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力培養(yǎng)的一個有效途徑，在這個過程中還可以鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。（4）組織、輔導(dǎo)選手參與各層次各類型大學(xué)英語比賽，以活動和競賽的形式活躍校園英語學(xué)習(xí)氛圍，有效地將課內(nèi)課外的教學(xué)聯(lián)系在一起。

四、結(jié)語

自交際法一出現(xiàn)，它就展示出其它所有教學(xué)法無法比擬的優(yōu)勢。然而交際法只是一種教學(xué)法，它是一種理論。作為一名英語教師，形成我們自己獨特的教學(xué)方法以適應(yīng)我們特有的實際來提高我們學(xué)生的交際能力，這是解決所有問題的基本關(guān)鍵所在。此外，教師和學(xué)生應(yīng)該改變一下他們各自的角色。作為一個學(xué)生，他必須從一個被動聽者轉(zhuǎn)變成一個積極參與者；而作為一名教師，他必須從知識傳授者轉(zhuǎn)化為課堂組織者，對于教師而言，這更為迫切。我們應(yīng)該改變以教師為中心，而轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心的教學(xué)。最后，我們應(yīng)該改變測試體系。我們以測試為手段測試學(xué)生的交際能力，以此來為我們的語言課程的主要目標服務(wù)。因此，我們應(yīng)該建立一個以交際能力定位測試系統(tǒng)來代替?zhèn)鹘y(tǒng)的測試。

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（作者單位：新疆伊犁師范學(xué)院）