大學生英語學習歸因傾向探索

[摘要]本文以心理學的歸因理論為基礎，在問卷調查的基礎上，分析了非英語專業大學生英語學習成敗歸因的特點和趨勢，指出不正確歸因對今后學習動機的激發和所產生的負面影響，并提出了相應的改變錯誤歸因的方法和建議。

[關鍵詞]歸因 大學生 英語學習 動機

一、研究背景

歸因是美國當代一種以認知的觀念看待動機的理論，近年來，在心理學界日益受到重視。心理學上起初對動機的研究都是從行為的原因分析行為的結果，而歸因理論反之，從行為結果推斷產生行為的原因。歸因理論是關于人們如何解釋自己或他人的行為，以及這種解釋如何影響他們的情緒、動機和行為的心理學理論。該理論最早是美國心理學家海德(F. Heider)于1958年提出的，心理學家韋納(Weiner)吸收了海德的觀點，于二十世紀七十年代末正式提出歸因理論概念，后來，又在深入研究的基礎上，于二十世紀八十年代修正了該理論，用于探討人們對于造成自身行為成敗結果的原因的解釋。韋納以成敗行為的認知成分為中心，提出了一個六因素三維度歸因模型，對當前實踐應用有較大的借鑒意義。

歸因也是第二語言學習中的一種常見現象，學習者自覺或不自覺地對自己的學習成績或某一階段的學習效果進行自我評價，并試圖找出影響學習成效的各種因素。第二語言習得領域對這課題的研究只是近年來的事情，但已開始受到廣泛重視(Domyei 1994， 1998；Oxford 1994；Skehan 1991; Schmidt et al. 1996；Wen et al. 1997；王初明1991；秦曉晴 2002)。將歸因理論引入英語教育研究和教學領域，通過研究學習者英語學習成敗歸因的傾向，引導他們做出正確的歸因，對于提高學習者的學習動機和興趣，促進他們今后的英語學習行為具有十分重要的意義。

二、大學生英語學習歸因傾向

為了研究非英語專業大學生英語學習成敗自我歸因的傾向，筆者曾對陜西幾所高校500名非英語專業大一學生進行了問卷調查。運用社會科學統計軟件SPSS( Statistical Package for the Social Sciences)對問卷收集的數據進行了分析和探討，歸納出大學生的英語學習成敗的歸因大致有以下傾向：

1.隨著大學生思維發展逐漸趨向成熟，他們認為學業的成敗更多地是由于自身原因所造成的，不能怨天尤人。而在自身因素中，主要有自信心、學習興趣、努力、能力和學習方法五種主要因素。問卷調查顯示，大學生普遍認為努力程度是影響他們英語學習成敗的最重要因素；其次為自信心和學習興趣。學習方法也是影響他們學習成敗的一個重要原因。僅有少部分同學認為能力對學習的成敗有重要影響。從歸因理論的角度來講，學習興趣和自信心屬于可控制、穩定的內因；努力程度與學習方法均屬于可控制、不穩定的內因；而能力是一種穩定的、不可控的因素。這說明，大學生已經普遍意識到學習的成效是自我行為控制的結果。這種積極的歸因認識將會有利于后續學習行為的增強，實際上這種歸因是建立在學生對自己能力的基本認可的基礎上，每個學生幾乎都有學習成功的潛能。除了學生認為的上述四大重要內在因素以外，大多數同學都承認教師及同伴的評價和幫助這兩個外在因素也在較大程度上對他們的成績有著影響。而學生基本上都認為教材難度和運氣對他們的英語成績的影響較小。可以看出，學生在承認外因的較小作用的同時，一般都認為內因的作用大大強于外因。

2.通過對英語學習成績較好和學習成績較差的同學在成敗歸因方面進行對比，發現兩者的主要差別在于：學習較好的同學傾向于把自己的學習成績歸因于對學習英語的自信心和興趣，而學習較差的同學則認為自己的英語學得不好是由于自己沒有語言天賦，即語言能力差。在外因方面，學習較好的同學認為教師的反饋和同學的幫助是影響學習成效的主要原因，而學習較差的同學則認為學習難度過大是影響其學習行為的主要原因。究其本質，學習較好的同學由于其在學習過程中體驗到了更多的成就感，而成就感反過來又提高了學習者的自信心和學習興趣，從而強化了新一輪的學習行為。與此相反，學習成績較差的同學則由于在學習過程中較多的體驗到挫敗感，嚴重地打擊了學習者的自信心和學習興趣，最后甚至自我懷疑，否定了自身的語言學習能力。根據歸因理論的解釋，將不成功(失敗)歸因為內部因素(能力，努力)的學生在心態上是消極的。他們往往認為自己沒有成功的能力，他們無力避免失敗，也不去追求成功，這種失落感、無力感最終可能演變成學習無助感。在這種感覺的支配下，學生便不愿再去學習再去嘗試了，久而久之，勢必會形成失敗一缺乏能力—失落感一表現降低的惡性循環。針對這種情況，教師應該通過各種方法，引導和促使學生在勤奮刻苦學習的同時，加強對學生的學法指導，幫助其設立合理的學習目標，多為學生提供積極的反饋和評價，增強其學習英語的成功體驗感，從而幫助學生樹立并且堅定其學好英語的必勝信念，為今后提高學習成績找到一條可行之路。

3.通過對男生和女生在學習成敗歸因方面的對比發現：除努力因素外，在成功條件下，男生比女生更多地傾向于能力這一內部的、相對穩定的歸因；在失敗情況下，男生更多地傾向于從外部尋求原因。這說明，男生對自己的能力認可相對女生較高，他們比較開朗自信。這是因為在社會上片面認為，男生的潛力遠遠大于女生，女生所承受的社會及家庭壓力較大。所以，更多地把成敗歸結于自身，學習自信心也相對較差一些。但是，如果在失敗時過多的歸因于不可控因素，則不利于學習動機的提高和學習行為的改善。

三、結論與建議

從以上的分析可以看出，雖然大學生在英語學習方面的歸因總趨勢比較一致，他們比較看重努力、學習興趣和自信心、學習方法等內因在學習成敗中的重要作用，但是不同的學習者在成敗時的歸因存在著一定的差異。部分學生對自己了解不夠全面，加上外界因素的影響，使他們在歸因時并不能夠正確的進行自我評價，反應出自己的真實情況。正確的歸因會促使學生總結經驗，保持動機，在今后的學習活動中獲得成功。反之，不正確的歸因對學生的學習堅持性會產生一連串的消極影響，乃至最終阻礙學生的人格成長。

因此，針對大學生非英語專業在英語學習成敗的歸因傾向，引導他們進行積極合理的歸因，幫助學生提高自信心，增強學習動機和興趣，是十分必要的。首先，教師應當指導學生正確認識內因與外因的辨證關系，可控因素與不可控因素的關系，分析穩定性因素與不不穩定性因素在學習成敗中的作用，引導學生進行積極合理的歸因。其次，教師在學習過程中，多為學生提供適當的反饋與評價，幫助他們認識到自己的優點與不足，形成正確的自我感知和評估。再者，對于自信心較差的同學，教師要幫助他們制定切實可行的學習目標和計劃，并去協助其制定實施步驟，從而使他們在自我的進步中，體驗英語學習成功感，提高自信心。

參考文獻：

[1]Crookes，G.. R. Schmidt. Motivation: Reopening the research agenda. Language Learning [J]. 1991，(41).

[2]Domyei， Z. Motivation and motivating in the foreign language classroom. Modern Language Journal [J]. 1994，(78).

[3]Oxford， R. L. J. Shearin. Language learning motivation: Expanding the theoretical framework. Modern Language Journal[J].1994，(78).

[4]秦曉晴.大學生外語學習歸因傾向及其對歸因現象的理解[J].現代外語，2002，(25).

[5]王初明.外語學習中的認知和情感因素[J].外語界，1991， (4).

(作者單位：陜西西安外國語大學)