親其師而信其道

[摘要]學生的情感心理狀態對課堂教學效果起著很大的作用，因為情感對人的認知和行為有調節功能和推動作用。只有激起并滿足學生的情感需要，學生才能產生強烈的學習欲望，因此，在課堂教學中，我們數學教師要營造一種寬松和諧的情感氛圍，充分發揮情感教學的積極作用。

[關鍵詞] 數學教學 情感 氛圍 教學效益

《數學新課程標準》對數學教學中的情感目標規定為“讓學生積極參與數學學習活動，對數學有好奇心和求知欲；能在數學活動中獲得成功體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心……”古人云：“親其師而信其道。”心理學研究表明，學生的學習活動是智力因素和非智力因素共同參與的過程，學習效果是智力因素與非智力因素相互作用的結果，而非智力因素都屬于情感領域，教學中只有重視情感領域，才能激發起學生的學習主動性，從而提高數學教學的整體效益。

一、以心交心，建立良好的師生情感聯系

教師在教學中要以飽滿的熱情去關注和愛護每一個學生，尤其要尊重以下幾種學生：①智力發展遲緩的學生；②學業成績較差的學生；③被孤立和拒絕的學生；④有過錯的學生；⑤有嚴重缺點和缺陷的學生；⑥與自己意見不一致的學生。給他們以更多的關愛，鼓勵和贊賞他們所取得的每一點進步，因為關注和尊重本身就是最好的教育。

案例：聯系課堂教學，多使用一些“激勵性用語”，忌“武斷性否定語”。

①當學生回答不出教師提問時，教師應熱情地說：“不要急，請坐下再想想”，而不要說：“坐下，怎么連這么簡單的問題都不知道！”②當學生對教師提問回答錯誤時，教師要態度和藹地說：“這位同學談了自己的見解，很好，其他同學還有不同意見嗎？”而不要說：“回答錯誤！坐下認真聽。”③當學生對某一問題的看法與教師有不同意見時，教師應開明大度地說：“很好！請大家聽聽他的見解。”而不是說：“沒搞明白，不要亂說。”

以上“激勵性用語”對維護學生的自尊心，鼓勵學生主動參與學習過程十分有益。

教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生：①贊賞每一位學生的獨特性、興趣、愛好、專長；②贊賞每一位學生取得的哪怕是極其微小的成績；③贊賞每一位學生所付出的努力和表現出的善意；④贊賞每一位學生對教科書的質疑和對自己的超越。

教學是教與學的雙向互動，教學過程實際上是一種知識情感交流的過程，是師生靈魂的對視。在這一過程中，教師要用自己熾熱的教學情感去激發學生對數學學習的情感，用“心”去交換“心”，以“愛”去交換“愛”。例如，用貼近學生生活和日常經驗的實例設計教學，往往能引起學生的興趣，激發學生積極的情感。以學生情感的變化促其毅力、自信心的提高和學習方法的優化。

案例：學習二次函數應用時，可以聯系學生生活來編題。

師：我們大家都喜歡看NBA籃球賽（多媒體投影NBA球員投籃過程），籃球運動的路線是拋物線的一部分，籃球與二次函數關系密切。下面我們利用所學二次函數知識來探究有關問題。

師：（投影）一場籃球賽三(10)班小凱跳起投籃，已知球出手時離地面209米，與籃圈中心的水平距離為8米，當球出手后水平距離為4米時達到最大高度4米，籃球中心距地面3米，問小凱能否投中？請同學說說解題思路。

生：（學生躍躍欲試）首先建立直角坐標系，然后根據已知點坐標求出二次函數解析式，即為籃球運行的軌跡。

師：如何利用此解析式判斷該球能否投進籃圈？

生：只要看點（8，3）是否在拋物線上。

按理，到此該題已基本解決，但筆者感覺學生探究興趣正濃，就又提出了一個問題。

師：當x=8時，對應的函數值y=209≠3，說明投不中。現在再問大家，如果你是一位籃球教練，你將如何給予指導？

生：（議論紛紛，各抒已見）一是改變投籃的高度（有的說跳得更高些），二是改變投籃時與籃圈的距離（有的說向前走一些）。

教學內容貼近生活，在生活中發現數學，師生互相啟發，共同探究，教學相長，雙方情感對流，情緒飽滿。這樣，知識在情感的對流中悄悄地扎根在學生的腦海里。

二、以人為本，轉變角色，確保師生情感渠道的暢通

《數學課程標準》指出：“學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者和合作者。”可見，數學的學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。教師要從一個支配者的權威地位，向數學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉換，要拓寬學生在數學學習活動中的空間，教師就以平等的身份參與到學生的交流活動之中，對學生出現的各種問題不輕易下結論，對明顯錯誤不是壓制，而是讓在群體交流與討論中讓學生自我鑒別，總結規律與思想方法。在鼓勵學生“愛講”同時，還要善于引導學生“會聽”、“會學”，教師和學生一起分享學習的快樂和情感的滿足。

案例：在“線段、射線、直線”中，講到同幾個頂點可以連成幾條線時，首先和全班玩一個握手游戲，要求每一組先找4個人，每兩個人只能握手一次，不能重復，然后看四個人握手幾次，把它記錄下來，接著依次5人一組，6人一組……活動結束，填表如下：

經教師指導、小組討論，學生發現兩個問題是一樣的。教師再引導學生研究，實際上握手問題又可以思考為排列組合問題，這是高中知識，師生的共同研究，為更高層次的學習進行了有序的鋪墊。本來只是一項集體游戲，最終卻形成了一個數學問題，游戲和數學規律產生了聯結。

當教師以一個研究者身份出現時，不是被動地將知識灌給學生，而是和學生一起在學人人喜愛的數學，在不知不覺中領悟到知識，學生才會刻骨銘心。

三、以多元評價，促師生情感的升華

《數學課程標準》指出：“評價要關注學生學習的結果，更要關注他們的學習過程。”傳統的評價方法，具有以下弊端：①不利于學生自信心的培養。過多的考試，老師、家長善意的批評，讓學生總是以一種失敗者的心態出現，直至走向社會。②不利于學生創新精神的培養。傳統考試評價方式容不得學生一點馬虎，要求學生謹小慎微，容不得絲毫粗心大意，最終離學習越來越遠，離創新越來越遠。③不利于學生健全人格的培養。教師考學生，教師可以用分數來控制、約束學生的思想行為，把學生置于教師對立面上，使學生對考試和教師產生一種恐懼心理。師生對立情緒越來越大，不利于學生健全人格的培養。

對學生的評價要以發現學生“好”的方面為主，采用定性與定量相結合，以定性為主的發展性評價。

案例：一份試卷中，可設置60%的基礎題，讓95%以上學生均能答對，另設置30%中等難度題，且每題均分層次設置A、B兩類題，讓不同層次的學生選做，最后設置10%的附加題，考查學生思維的深刻性和創新性。

使每個學生在各自的發展區都能得到提高和發展，減輕考試對學生的心理壓力，讓他們歡愉地投入學習。

定性評價則可采用評語的形式，多給學生鼓勵，多讓他們看到自己的長處和進步，都能得到成功的體驗，幫助學生明確自己的不足和應努力的方向，使他們逐步對數學產生積極的情感和態度，使師生的情感得到升華。

總之，要讓學生信其道，必先讓其親其師。教師要不斷提高自己的思想、業務素質，掌握學生身心發展的規律，觀察、調整學生心理變化的誘因，隨時了解每個學生的心理狀況，從內心深處關心、愛護每一位學生，引導他們適時調整好自己的情感，以飽滿的熱情去持之以恒地學習。這樣學生的創新精神與實踐能力必將得到提高，其整體素質必將得到優化。

參考文獻：

[1]馮玉芳.實施數學情感教學的探討.成都教育學院學報，2006.

[2]許言超.數學教學中問題的情景創設.浙江大學學報，2007.

(作者單位：浙江義烏市賓王中學）