情感態度價值觀在科學教學中的培養

[摘要]隨著新課程的實行，學生情感態度與價值觀的培養已越來越多受到教育工作者的關注。我就如何形成良好的情感、培養嚴謹求實的科學態度、樹立正確的科學價值觀等提出以下一些看法。

[關鍵詞]情感 態度 價值觀 自然科學

當前基礎教育課程改革的具體目標之一，就是要“改變課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，使獲得基礎知識與基本技能過程的同時，成為學會學習以及形成正確價值觀的過程。”情感、態度、價值觀的培養己成為課程目標的重要組成部分，各學科課程標準都明確闡述了情感、態度與價值觀方面的培養目標，并提出了相應的教學建議。

一、科學情感、態度和價值觀的含義及重要性

依據國際科學教育界對科學素養的界定和我國的實際情況，教育部頒布《科學標準》中提出，科學素養應該包括以下四個方面:科學探究過程、方法與能力；科學知識與技能；科學態度、情感與價值觀；對科學、技術與社會關系的理解。并且認為科學態度、情感與價值觀是科學精神的重要內容，是科學課程目標的重要方面，科學態度、情感與價值觀的培養應該貫穿在科學教育的全過程中。最終使學生能夠對自然現象保持較強的好奇心和求知欲，養成與自然和諧相處的生活態度；尊重科學原理，不斷提高對科學的興趣，關心科學技術的發展，反對迷信；逐步培養創新意識，敢于依據客觀事實提出自己的見解，能聽取與分析不同的意見，并能夠根據科學事實修正自己的觀點，初步養成善于與人交流、分享與協作的習慣，形成尊重別人勞動成果的意識;增強社會責任感，形成用科學技術知識為祖國和人民服務的意識。

二、科學情感、態度和價值觀教育的現狀

目前，科學課程三維一體的教學目標還遠沒有成為廣大教師在教學中的自覺行為，而一些教師即使有了這樣的意識和教學行為，也常常發生很大的偏差。從現實的角度分析偏差產生的原因，主要是許多教師對這三維目標的整合還心存疑慮，擔心“三分天下”后會導致知識和技能的弱化。課堂上要想在后兩者上有所發揮，就有犧牲知識和技能的危險。教師的這種擔憂有一定的合理性。畢竟，知識和技能是硬性的、可以量化的，而情感、態度和價值觀更多的是隱性的。教師現在還很難看到，后者的積累到底能給學生帶來什么。因此，許多教師仍然抱著知識本位不放也就可以理解了。

三、科學情感、態度和價值觀的培養

1．良好的情感是學生主動學習的基礎

心理學告訴我們，情感主要是指一個人的感情指向和情緒體驗。也就是他對什么感興趣，表現出好奇、興奮、滿意等情緒，對什么不感興趣，表現出討厭、不高興等情緒。那么，在日常的教學工作中怎樣使學生形成良好的情感呢?

增長知識，提高認識，是培養深厚情感的基礎。情感總是伴隨認識而產生和發生，只有對某種事物的了解和認識比較深刻，產生的情感才會深刻。初中自然科學揭示的是自然界物質運動的最一般規律，與人類的生產和生活息息相關。為此，在教學中充分利用學科優勢，努力使學生產生對自然界的好奇、熱愛乃至探索的興趣。在講“被了植物的雙受精”這一節課的過程中，學生對被了植物的種了結構中有這樣巧妙的安排感到非常的好奇，腦子里始終會涌動著去探究明白的念頭；在講“電磁感應”一節時，通過學生自己親自動手實驗，使學生明白發電機的工作原理原來是這么簡單，從而使學生產生投入到自然科學的探究之中定會發現什么規律的強烈愿望。在講“氫氣的性質”這一節時，有意識請學生做了氫氣在氧氣中的燃燒實驗，并結合水的電解實驗向學生提出了如下問題:氫氣既然是一種清潔、無污染且取之不盡、用之不竭的高能能源，為什么在當今世界能源相當緊缺的情況下仍然沒有得到廣泛的應用呢?如果未來有一天人類能把氫氣象液化石油氣一樣廣泛應用到普通老白姓家中的話，那么最早找到這項技術的科學家該是多么的偉大！我們在坐當中有沒有爭當第一個吃螃蟹的？下面的學生個個躍躍欲試，表現出強烈的探究欲望。

2．嚴謹求實的科學態度的培養

通過生態教學，促使學生養成與自然界和諧相處的生活態度。初中自然科學生物與環境保護部分的教學，盡量采用課堂教學與實地考察相結合的方法，使學生自始至終處在大自然之中，對自然界的生態循環有了感性認識并逐步上升到理性層次，對保護自然界的重要性有了更深刻的理解，從而逐步形成人與自然和諧相處的生活態度。如在講“被子植物”一節之后，向學生布置的課后作業是去查閱有關資料，了解常見的一些被子植物的形態特征、產地、生活周期和對自然界的作用。安排同學們去觀察被子植物，一邊觀察，一邊請各組的學生介紹它們，此時，人與自然形成了一道和諧的風景線。

通過實驗操作，有效地養成學生實事就是的科學態度。初中學生好奇性強，喜歡動乎探究。實驗是同學們相當樂意做的一項工作，為了使此項教學活動變得更具吸引力，把大多數演示實驗改成學生實驗，把驗證性實驗兒乎全部改成探索性實驗，又另外增加了一些趣味性、實用性強的學生實驗，實驗時間也延伸到放學之后。但在實驗操作過程中自己嚴格把關，從不含糊。

3．學生科學價值觀的培養

要充分利用好學生中不同價值觀的矛盾沖突。通過不同價值觀的沖突過程，來提高和培養學生分析、識別問題的能力，從而樹立正確的科學價值觀。學生在與人的互相交往中，往往存在包括情感、態度，價值觀等方方面面的矛盾沖突，正是這種矛盾沖突構成了學生人生態度、科學價值觀形成的動力。緊緊抓住這種矛盾沖突，將他們的人生態度價值觀等誘導上正途。反之，如忽視這方面的矛盾沖突，則容易使學生的人生態度、價值觀等發生偏離，甚至誤入歧途。要建立起勾通的渠道。讓學生話有地方說，問題有地方解決，于迷茫中能找到出路。當學生對事物存在不同的看法，存在不同的價值觀取向時，他們就有表達出來的愿望，尋找得到正確評價的欲望，一旦這種愿望不能實現，自己的觀點看法不能得到正確評價，就可能導致價值取向迷茫，無所適從。反之，他們的觀點、看法得到了正確的評價，他們就能及時調整價值取向，從而形成正確的科學價值觀。因此，在班級單專門設立了一個信箱，平均每天找一位學生進行學習、生活、情感交流，定期進行家訪，定期召開班級同學辯論會。這樣，師生間有效地建立起通暢的勾通渠道，為培養學生樹立正確的科學價值觀提供了可靠的保證，為他們的終身發展創造了良好的開端。

總之，科學的態度、情感、價值觀既不神秘，也不是科學家專有的，每個人都應該獲得它。但是它不像傳授知識一樣可以直接教給學生，而是要創設機會，通過親自參與活動，日積月累，感受、體驗與內化，需要較長的時間才能達成，不是通過一二節課就能立竿見影的。在科學知識獲取過程中，要靠長期的點滴積累，匯滴成溪，奔流升華。正所謂隨風潛入夜，潤物細無聲。

(作者單位：浙江樂清市城北鄉中學）