如何加強(qiáng)口語與書面語的聯(lián)系

[摘要]葉圣陶先生在解放初期解釋“語文”時(shí)說過：“口頭為語，書面為文，文本于語，不可偏指，故合言之。”這其中的“文本子語”就簡明地說明了口頭語言和書面語言的關(guān)系，口語的發(fā)展是書面語發(fā)展的先導(dǎo)和基礎(chǔ)。

[關(guān)鍵詞]語言訓(xùn)練 語言表達(dá) 讀寫結(jié)合 閱讀

人類是先會說話，然后根據(jù)社會發(fā)展的需要才創(chuàng)造了文字，并把這些語言記錄下來；人生下來以后，是先有了口語，再學(xué)習(xí)書面語。那么在語文教學(xué)中如何加強(qiáng)口語與書面語的聯(lián)系呢？筆者根據(jù)這些年自己的教學(xué)實(shí)踐，談一些個(gè)人的看法。

語言，這種人類所特有的、最重要、最普通的交際工具，雖然人人會用，但要用好卻不容易。為了提高語言的表達(dá)能力，就要從低年級開始加強(qiáng)語言訓(xùn)練。

一年級新生開學(xué)伊始，專設(shè)一堂口語課，進(jìn)行人際教育，鼓勵學(xué)生大膽說話，指導(dǎo)學(xué)生把話說準(zhǔn)確、說完整。上課時(shí)，筆者問一個(gè)學(xué)生：“你叫什么名字？今年幾歲？誰送你來上學(xué)的？”這個(gè)學(xué)生回答：“7歲。”筆者先表揚(yáng)他說：“恩，聲音真響亮，真勇敢，但你說這句話沒有說完整。你應(yīng)該說：‘我叫×××，今年7歲，媽媽送我來上學(xué)的。’”筆者讓他按照筆者說的重復(fù)了一遍，再叫其他同學(xué)介紹自己，他們基本上克服了第一位學(xué)生的缺點(diǎn)。筆者再讓說的好的學(xué)生上講臺講，及時(shí)表揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)。教育他們樹立能準(zhǔn)確、完整地說話的信心，激發(fā)他們說話的興趣。對說的不好的學(xué)生，慢慢引導(dǎo)，不斷地鼓勵他們慢慢養(yǎng)成其用完整的話回答的習(xí)慣。

在上拼音、識字、講讀等課程時(shí)，筆者讓學(xué)生有充分鍛煉說話的機(jī)會。如看圖識字教了“手”之后，啟發(fā)學(xué)生說出：“我有一雙手。”“工人有一雙勤勞的手。”“老師手上有支粉筆。”“我的手很臟。”“吃飯前，我要先洗手。”等。

從一年級起就讓學(xué)生逐步建立句子的概念，懂得用詞要確切，句子要完整。從看圖學(xué)詞學(xué)句開始，就要讓學(xué)生懂得一句完整的話必須包含“誰干什么”或者“什么是什么樣”兩部分。講完整了，別人才能聽明白。建立了句子概念，指導(dǎo)學(xué)生按順序，有條理地說話，想想先說什么，后說什么，想好了再說。學(xué)完拼音以后，在說的基礎(chǔ)上，然后用文字或拼音記錄下來，促進(jìn)口語向書面語的轉(zhuǎn)化。

一、擴(kuò)大閱讀空間進(jìn)行讀寫結(jié)合

閱讀既是識字的有效途徑，也是鞏固提高識字量，為作文打基礎(chǔ)的工程。因此，閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的地位就顯得特別重要。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》也大力提倡大量閱讀，讀寫結(jié)合。以讀為基礎(chǔ)，從中吸取豐富的養(yǎng)料，才能豐富詞匯并在錘詞煉句、語言運(yùn)用上打下深厚功底。

1.加強(qiáng)課外閱讀，進(jìn)行語言積累。著名語文教育家呂淑湘先生曾講：“同志們可以回憶自己的學(xué)習(xí)過程，聽之于老師課堂上講的占多少，得之于自己課外閱讀的占多少。我回憶自己大概是三七開吧，也就是說，百分之七十得之于課外閱讀。課外閱讀對語文課來說，絕不是可有可無。”在學(xué)生掌握了拼音，學(xué)會了查字典，通過集中識字，初步掃除了文字障礙以后，我每天要求學(xué)生看課外書一篇，從中摘抄好詞兩個(gè)、好句兩個(gè)。每天利用5分鐘時(shí)間進(jìn)行交流，然后把同學(xué)們認(rèn)為精彩的詞抄到黑板上去，與全班同學(xué)共享。通過這一程序：先是讀，再是寫，然后是說，將理解的語言轉(zhuǎn)化為學(xué)生能夠運(yùn)用的語言。

2.在課內(nèi)閱讀教學(xué)中加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要理解課文主要內(nèi)容，領(lǐng)會有一定內(nèi)涵的語句，體會作者表達(dá)的思想感情。還要加強(qiáng)語言文字訓(xùn)練，要加強(qiáng)朗讀、背誦、復(fù)述、答問、討論等訓(xùn)練。朗讀便要用到眼、口、耳、腦多種器官參與，發(fā)揮“有聲語言”的作用，便于集中學(xué)生的注意力，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容；要求吟誦、記憶、背誦課文，積累語言材料。理解和記憶為背誦提供了必要條件，要在熟悉課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上簡單復(fù)述課文，把書面語言轉(zhuǎn)化為口語。

二、在作文教學(xué)中加強(qiáng)說與寫的聯(lián)系

葉圣陶先生說過：“寫作文就為的是寫出自己想說的話。”老師在作文教學(xué)中就要激發(fā)學(xué)生說的欲望，加強(qiáng)說和寫的聯(lián)系。如《……的早晨》這篇作文，在寫這篇作文的前一個(gè)星期，就讓學(xué)生看寫景文章，摘抄有關(guān)景物描寫的詞語、句子，做好語言積累。作文前三天布置學(xué)生觀察自己最喜歡的一個(gè)地方的早晨，寫成觀察日記。這是一個(gè)讓學(xué)生有話可寫的重要環(huán)節(jié)，讓“知識來源于實(shí)踐”、“文章來源于生活”。作文課時(shí)，筆者有意識地對學(xué)生進(jìn)行寫作指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生作文欲望。為拓展學(xué)生思維廣度，通過思考，筆者便提問：“可以寫哪些地方的早晨？”“校園、小村莊、田野、池塘、曬谷場……”先是三三兩兩的舉手，然后是越來越活躍，同學(xué)之間互相啟發(fā)，題目的范圍很廣。又接著提問：“早晨的景色有什么特點(diǎn)？用自己話描繪一下你所看到的一個(gè)地方早晨景色。”小組討論，學(xué)生把自己寫的觀察日記說了出來，在說的過程中，聽的同學(xué)受說的同學(xué)的啟發(fā)又有了新的內(nèi)容。同學(xué)之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，彌補(bǔ)了原來的觀察和表達(dá)上的不足，對所看到的景色形成了較具體的印象。然后小組推薦組員，描述他自己看到的某一個(gè)地方的早晨景色，師生點(diǎn)評，培養(yǎng)了學(xué)生聽說的能力，增強(qiáng)了學(xué)生自改意識。最后讓他們寫下自己想說的話，使說與寫結(jié)合起來。

總之，低年級已有了較強(qiáng)的語言表達(dá)能力，能夠應(yīng)用自己語言來理解課文內(nèi)容，并進(jìn)行大量閱讀。將積累的語言材料，內(nèi)化為自己的語言，并在以后的寫作中運(yùn)用，能夠使口語與書面語形成一個(gè)大循環(huán)，加強(qiáng)說與寫的聯(lián)系。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡明揚(yáng).語言學(xué)概論.語文出版社，2000.

[2]劉潔.小學(xué)語文教學(xué)策略.吉林東北師范大學(xué)出版社，2006.

[3]畢田增.新課程教學(xué)設(shè)計(jì)概論.首都師范大學(xué)出版社，2004.

(作者單位：浙江永康市民主小學(xué)）