問題探究法教學中問題設置的思想及原則

[摘要]問題探究教學法就筆者理解，應是以問題的形式來使學生自己通過對問題的探索、研究達到認知的目的，并訓練學習的方法，培養(yǎng)學習的能力，進一步增強學生勇于質疑的治學精神和積極進取的人格品質，同時形成實踐出真知的唯物主義世界觀。發(fā)揮學生主體作用是這種教學方法的核心。因此，教學中問題出現(xiàn)、設置是教學的關鍵。

[關鍵詞]問題探究教學法 設置問題 設置原則

以往教學中的提問無疑是一種置問的好方法，但還可以有更好的方法。比如，一部好的小說，一出好戲并非直露地提出問題、研究問題，而是通過生動的文學描寫、演員的生動表演突出現(xiàn)象，突出事物的矛盾，把現(xiàn)象留給讀者、觀眾，讓讀者、觀眾自己去思考、去分析，在不知不覺中進入角色，在不知不覺中受到作家、導演的誘導，形成了認識、形成了觀點。我們的教學也應該是一部誘人的小說和戲劇，使學生在不知不覺中完成認知過程，使學生像讀者、像觀眾一樣在愉快中接受教育。

下面，就筆者在教學實踐中對于教學中問題設置的思想及置問的原則談一點體會。

一、設置問題的思想方法

1.從層次上看

問題宜小，以稍作努力便能解決為好。有層次性以循序漸進地達到認知目的，同時，培養(yǎng)學生的良好學習興趣及積極的心理狀態(tài)。

班杜拉的“自我功效論”認為，人的自我效能的評價，取決于人以往行為成功與失敗經(jīng)驗的支持，如果一個人有成功行為經(jīng)歷，則對自己的評價為高效能，對待問題、困難充滿信心，勇氣十足，敢于挑戰(zhàn)困難，去爭取成功的機會。一個接一個的成功將使一個人自信、自強，積極向上，長久的高效能評價，將煉就一個人不屈不撓的心理品質。

所以教學過程中，設置問題，應以使學生能在解決問題獲得認知的同時，形成良好的效能評價，最終培養(yǎng)學生的興趣及積極的心理品質為目的。

2.從出處看

問題宜出自學生生活中的或學生見過的現(xiàn)象或事物，便于學生思考，有利于調(diào)動全部學生的思維并逐漸培養(yǎng)學生實踐出真知的治學思想。

例如，對物體做功使其內(nèi)能增加這一認知的建立，可有多種導入和探尋過程。

如可從“黑夜里，一顆流星劃破黑色的天幕……”引入，再引導探求做功是內(nèi)能增加的結論，也可以從小實驗入手來探索結論。

如讓每個學生用手指在桌面上摩擦來感受其結果，再讓學生彎折發(fā)給的鐵絲，反復彎折后再摸彎折的部位。然后，提問摩擦和彎折這兩項活動分別屬于做什么？再問結果均有何現(xiàn)象？再引導學生歸納總結得出結論。

這兩個過程均可完成認知過程，很明顯，后一種認知的過程具有如下特點：

（1）學生親身經(jīng)歷感受了現(xiàn)象；（2）調(diào)動了全部學生思維和活動；（3）以學生親身實驗現(xiàn)象為研究問題；（4）研究是建立在切實的身邊現(xiàn)象上的，臆斷成份少，結論嚴謹；（5）這樣的研究有利于形成學生的嚴謹?shù)闹螌W思想；（6）培養(yǎng)了學生善于從各種事物中獲得知識的能力。

3.從形式上看

問題形式宜多樣化，以活躍學習氣氛，并培養(yǎng)學生從各種事物中獲得知識的能力。

如除提問、設問等方式外，還可以用實驗現(xiàn)象擺出問題；表演展現(xiàn)問題；及對事物的觀察中發(fā)現(xiàn)矛盾出現(xiàn)問題；通過電視節(jié)目片段、音樂、多媒體，及某些有特點的人物對話等展現(xiàn)問題；也可以為認知需要而有意在推理或解題中針對性出錯，讓學生自己發(fā)現(xiàn)矛盾提出問題。學生面對不同形式的問題，使學生不斷處于新鮮的事物面前，可以提高學生的注意力，使學生在輕松愉快中、不知不覺中受到引導，接受教育。

4.從問題的發(fā)現(xiàn)者看

問題盡可能由學生自己提出，由于問題是自己提出的，探索也必然是主動。一切認知過程都是在沒有任何外力作用下進行的，每一個發(fā)現(xiàn)，每一個進步都是在沒有任何外力作用下進行的，每一個發(fā)現(xiàn)，每一個進步都將使學生自己激動不已，這將是一個正向激勵，是學生不知疲倦探索學習的動力。

二、設置問題的原則

設置探究問題應本著突出學生認知的過程，培養(yǎng)學生有良好的心理品質為原則，從以下方面著手：

1.置問應以解決學生認知障礙解決學生學習問題為出發(fā)點，循序漸進，直至突破難點。

2.置問應以培養(yǎng)學生良好的學習興趣及認知能力為動力，為動機。

3.置問應以培養(yǎng)學生良好的治學精神、優(yōu)秀的性格品質，及唯物主義哲學觀為長遠目標。

4.置問應突出學生個性培養(yǎng)及求異思維的發(fā)展，這是因為求異思維是真理完善的途徑之一。

如果能遵循以上觀點，則我們的教學將不只是“授業(yè)解惑”，更主要的是“傳道育人”。 (作者單位：陜西隴縣李家河中學）學習推薦自己的一些技巧。之后，分組活動，每組里都有若干招聘人員和若干求職者，還有一個評判人員，對他們的表現(xiàn)進行打分評判。這兩項活動極大地調(diào)動了學生參與學習的積極性，激發(fā)了他們的想象力與創(chuàng)造力，在培養(yǎng)其合作精神與學習自主性方面有著積極的意義。更重要的是，為接下來的寫作奠定了堅實的基礎。有了閱讀與活動的導引，再進行第三步的寫作訓練就已經(jīng)是水到渠成的事情了。在學習第一單元的兩個星期里，學生共完成習作2篇，周記2篇，第一篇習作之前，為了貼近七年級學生的寫作水平，筆者主要引導學生模仿《走一步，再走一步》、《童趣》寫簡單的回憶性記敘文。雖然這種題材已顯老套，但有了閱讀的積淀及活動的體驗，大部分學生都寫出了新意，還有十幾篇寫得很有創(chuàng)意。第二篇習作，相應的就提高了要求，除了在立意、選材方面有要求外，還要求運用描寫的表達方式，比喻、擬人的修辭方法，寫一篇“托物言志”的散文。寫作前，筆者還擔心七年級學生能否寫好散文，結果出乎預料，大部分學生都寫成功了，有些學生的語言還相當優(yōu)美、生動。至于周記完全是隨筆式寫作，生活的點滴感受，學習的酸甜苦辣，友誼的曲折坎坷，等等。

幾年的教學實踐證明，“三步教學法”能全面提高學生的語文素養(yǎng)，完全符合《新課程標準》的精神，是一種切實可行的語文教學方法。

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(作者單位：浙江杭州市蕭山區(qū)寧圍鎮(zhèn)萬向中學 )