讓音樂之聲飄揚語文課堂

[摘要]在語文教學活動中，教師通常會采用多種趣味性教學來提高學生們的學習興趣，而音樂輔助性教學的嘗試為我們教育者提供了新思維、新方法、新經(jīng)驗。在教學實踐中，借助音樂，引發(fā)學生的情感共鳴；課堂之中的配樂朗讀，又可以加深學生對文章內(nèi)涵的領悟。課堂以音樂結(jié)尾，能使學生的情感體驗得到更好的升華，培養(yǎng)學生想象力和發(fā)展創(chuàng)造力。所以，我認為音樂輔助性教學應是語文教學的一種有效教育手段。

[關鍵詞]音樂 語文教學 配樂朗讀

建構主義對教師與學生有了重新的定位，它讓教師從舞臺上的主角變成幕后的導演，不再只是講師，灌注者，而應是授之以“漁”的導師。它強調(diào)教師的指導作用應體現(xiàn)在：（1）激發(fā)學生興趣，幫助學生形成持久的學習動機；（2）通過創(chuàng)設符合教育內(nèi)容要求的情景和提示新舊知識之間的關系，幫助學生構建當前所學知識的意義。新課程標準對語文教師提出的其中一個方面的要求是：“課堂教學的主要任務并不是讓學生記住多少語文知識，而是激發(fā)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景，幫助學生選擇適合自己的學習方式。”

音樂，是人類心靈的詩章。人們隨著音樂的律動，旋律的變幻起伏，或喜或悲，或驚或嘆，或翩翩起舞，或靜思默想。而音樂作為一種教育手段，很早就為人們所認識。荀子在《樂論》中指出：“聲樂之入人也深，其化人也速”。音樂以其獨特的藝術形式感染人、影響人。在激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的審美素質(zhì)，培養(yǎng)學生的思維、想象、理解能力等方面，音樂具有不可替代的作用。

音樂與文學從表面上看，似乎是兩種不同的藝術形式。音樂是通過聲音的組合來表達創(chuàng)作主體的思想，而文學是通過文字的組合以語言為手段來表現(xiàn)目的。但是，語言與音響在表現(xiàn)形態(tài)上又有一致性，即他們都是用聲音來展示內(nèi)容，即使文學落實到文字上，也是可以通過聲音來朗讀的。另一方面，音樂與文學是不可分割的。文學可以為音樂提供創(chuàng)作素材，而音樂可以利用比語言的表現(xiàn)力更豐富的聲音的多種結(jié)合方式來表達其思想內(nèi)容。文學需要音樂的更好的體現(xiàn)，音樂中又有文學因素。所以說音樂與文學是互相制約互相聯(lián)系的。

一、借助音樂，引發(fā)情感共鳴

授課時可借助音樂吸引學生，讓他們快速地進入氛圍，置身于教學內(nèi)容相應情境之中，奠定感情基調(diào)，去感知作者所要表述的內(nèi)容。例如魯迅的《故鄉(xiāng)》，在講課時，可以先請學生欣賞這首歌《故鄉(xiāng)的云》：“那故鄉(xiāng)的風，那故鄉(xiāng)的云，為我撫平創(chuàng)傷……歸來吧歸來喲，浪跡天涯的游子！”。回腸蕩氣的旋律把學生們帶入到一個新鮮而親切的情境中。教師順勢導情：“故鄉(xiāng)，這個令人感懷的名詞，多少文人騷客歌詠過它。魯迅先生18歲離開故鄉(xiāng)求學，探求救國救民的良藥，很少回到故鄉(xiāng)，對兒時的伙伴有著深深的懷念。闊別故鄉(xiāng)二十年后，故鄉(xiāng)已不是記憶中的美麗故鄉(xiāng)，小伙伴也變得面目全非。作者悲涼感憤于故鄉(xiāng)的一切，一年后寫下短篇小說《故鄉(xiāng)》。”在這種情境中，學生的注意力及學習興趣被充分激發(fā)，在教師啟發(fā)下又產(chǎn)生了不解與疑慮，探索答案的學習欲望也由此產(chǎn)生。

二、配樂朗讀，加深內(nèi)涵領悟

誦讀是語文教學不可或缺的一個環(huán)節(jié)，抓好這個環(huán)節(jié)至關重要。誦讀對提高學生運用語言的實踐能力，提高寫作水平都有重要的作用。 從漢魏六朝到南北朝，主要的教學方法是“誦”。

朗讀是把書面語言轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)造活動。在朗讀過程中，多種感官都被調(diào)動起來了，這樣才能達到理解、記憶、運用的效果。葉圣陶先生也說：“吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法……”如果教師只是一味地讓學生機械地反復地朗讀，學生并未真正心、眼、口、耳并用，收效甚微。如何讓誦讀發(fā)揮它的作用呢？

把音樂引進課堂吧。音樂用節(jié)奏、旋律、速度等各種手段來表現(xiàn)情感。伴著美妙的音樂誦讀，讓音樂詮釋課文。僅枯燥地朗讀只會使學生索然無味，而音樂的介入讓課堂詩情畫意，充滿美感。人們易對美麗的事物產(chǎn)生興趣，興趣是學習的強大動力和內(nèi)在力量，學生對于自己感興趣的事物會傾注極大的熱情，他們愿意開口讀、用心讀、有感情地讀，在入情入境的朗讀過程中，對文章的風采格調(diào)、脈絡層次、語言表達以及作者的思想感情都會潛移默化地理解吸收。

“配樂朗讀”是提高學生審美情操，促進對課文理解的有效手段。其所配之樂，必須是與課文情感一致的樂曲。這樣，音樂的旋律和節(jié)奏就會將課文的意境和情感演繹得淋漓盡致，將學生所領悟不到的情、境一一再現(xiàn)，有利于學生進入文中，細細品味。例如在課外閱讀到《月光曲》時，當讀到盲姑娘為貝多芬彈奏《月光曲》時，我選擇貝多芬的《月光曲》作為同步音樂，讓學生在舒緩樂聲的指引下體會月亮剛升，海面平靜；而音樂漸強則月亮升高，它穿過微云，劃破夜空的寧靜；接著，音樂高昂激越，正像月光下風起浪涌的大海。通過文字與音樂的雙重刺激，渲染情景，撼動情愫，讓學生仿如身臨其境，產(chǎn)生共鳴。從而更加快速圓滿的完成了閱讀題目。

運用這種方法，學生不僅對課內(nèi)文章朗誦感興趣，而且主動地去朗讀課外讀物，并積極為文章配上自己喜歡的樂曲，極大地豐富了他們的語文知識和音樂欣賞能力，更快的提高他們的朗讀水平。在這樣的環(huán)境下，學生學習語文的熱情只會漲不會退。

三、音樂結(jié)尾，升華情感體驗

許多老師很注意導語的設計，為授課創(chuàng)立情境，但往往忽視講課的結(jié)束技巧，要么是不了了之，要么就是簡單的布置練習，并未抓住這一時機延伸和拓展知識。這時如果巧妙地運用音樂，可以達到出人意料的教學效果。

例如在上金波的童話《盲孩子與他的影子》時，我以歌曲《愛的奉獻》結(jié)束。學生跟著旋律一邊唱一邊想，愛的真誠、愛的溫馨也似乎溶入了孩子們的心田。學生“課后一句話心得”寫得極其精彩，“愛在付出中得到，愛也在付出中完善”“愛的力量無堅不摧，它能使敵人變?yōu)榕笥眩瑦阂獬蔀橛焉啤薄靶闹杏袗郏恳惶於际敲髅牡拇禾臁薄‘數(shù)囊魳方Y(jié)尾，使學生產(chǎn)生了新的情感體驗、思想感悟。

四、音樂還可以幫助培養(yǎng)想象力和發(fā)展創(chuàng)造力

音樂作為藝術的一種形式，其廣闊的情感空間和想象空間，為人們的審美想象提供了一個自由馳騁的大天地，它幾乎突破了一切時空的限制，可以讓人的思緒自由飛翔。而且音樂所表現(xiàn)的主題相當寬泛，不同經(jīng)歷的人都可以根據(jù)自己的生活體驗去解讀音樂的主題。欣賞音樂的過程就是一個由聲音到畫面、由抽象到具體的過程。音樂的旋律和節(jié)奏又最能撥動少年學生的心弦，引發(fā)強烈的審美共鳴。所以說音樂可以有效地幫助學生培養(yǎng)想象力、發(fā)展創(chuàng)造力。

音樂輔助性教學的確使學生的思維活躍了，興趣提高了，課堂氣氛熱烈了，賞讀文章的能力也升級了。此外，還擴大了現(xiàn)代中學生的視野范圍，培養(yǎng)了學生欣賞音樂的審美情趣，也使學生在有情而說、有感而發(fā)的同時，提高了聽、說、讀、寫能力，成績不但有了提高，素質(zhì)也有了質(zhì)的飛躍，這與我們所倡導的素質(zhì)教育是不謀而合。因此，音樂輔助性教學真是多全其美，我們何樂而不為呢！

(作者單位：浙江樂清市樂成四小）