優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì) 提高課堂效率

[摘要]任務(wù)型教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和真實(shí)生活，為學(xué)生組織并開展使學(xué)生從中獲得語言綜合能力的教學(xué)活動(dòng)。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從保證足夠的輸入量是優(yōu)化任務(wù)的前提、講究設(shè)計(jì)的策略和方法是優(yōu)化任務(wù)的保證、注重任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)效性是優(yōu)化任務(wù)的關(guān)鍵等方面闡述了優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率的問題。

[關(guān)鍵詞]任務(wù)設(shè)計(jì) 課堂效率 優(yōu)化策略

《新目標(biāo)英語》倡導(dǎo)以任務(wù)為基礎(chǔ)的教學(xué)， 也就是引導(dǎo)學(xué)生通過完成具體的任務(wù)活動(dòng)來學(xué)習(xí)語言，讓學(xué)生為了特定的學(xué)習(xí)目的去實(shí)施特定的語言行動(dòng)，通過完成特定的交際任務(wù)來獲得和積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。任務(wù)的設(shè)計(jì)也就是要給學(xué)生提供明確、真實(shí)的語言信息，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情境中體會(huì)語言、掌握語言的應(yīng)用。那么，我們?cè)诮虒W(xué)中，應(yīng)如何優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，提高課堂教學(xué)效率呢？

一、保證足夠的輸入量是優(yōu)化任務(wù)的前提

人們?cè)谡莆照Z言的過程中，其接受性語言能力要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于表達(dá)性語言能力。因此，應(yīng)該首先發(fā)展輸入。對(duì)語言習(xí)得的研究證明：大量的、內(nèi)容廣泛的輸入是習(xí)得語言最重要的因素。但是，這種輸入不應(yīng)該是機(jī)械地重復(fù)。任務(wù)型教學(xué)的倡導(dǎo)者認(rèn)為，在學(xué)生初步了解了語法，學(xué)習(xí)了詞匯之后，最好的辦法是給學(xué)生提供大量含有這些語法結(jié)構(gòu)和詞匯的輸入。語言習(xí)得的研究證明，輸入材料的質(zhì)量比數(shù)量還重要。

所謂質(zhì)量，并不是指發(fā)音的準(zhǔn)確，而是各種不同類型的語言運(yùn)用。在這方面，教師應(yīng)該發(fā)揮重要作用。教師不僅有責(zé)任提供大量豐富的輸入，而且應(yīng)該教會(huì)學(xué)生如何自己尋找資料和獲得信息。教師在找輸入材料時(shí)，要考慮語言的趣味性、知識(shí)性、真實(shí)性、廣泛性。比如，教學(xué)七（下）第七單元和第八單元，談?wù)撊说耐饷埠托愿?。可以先輸入What does your friend look like? She has straight black hair，a big nose，small eyes，She is tall，short，heavy．She wears glasses、What’s your friend like ? She is outgoing，generous.每一組詞可以根據(jù)班上情況補(bǔ)充20多個(gè)詞語。學(xué)生也可以根據(jù)自己的需要上網(wǎng)、查字典等方式找出更多的語言材料，在完成任務(wù)時(shí)相互交流，同時(shí)，增加同伴的語言輸入量。在大量的輸入之后，學(xué)生在完成猜猜他是誰?我最喜歡的老師等一系列活動(dòng)時(shí)就有話可說，而且學(xué)生也很感興趣。

二、講究設(shè)計(jì)的策略和方法是優(yōu)化任務(wù)的保證

1.設(shè)計(jì)真實(shí)有趣的任務(wù)

任務(wù)型教學(xué)要以初中學(xué)生的生活體驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中身臨其境地參與和完成真實(shí)的任務(wù)。教師要精心創(chuàng)設(shè)真實(shí)可信的語言情景，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。因此，任務(wù)的設(shè)計(jì)既要從學(xué)生的認(rèn)知水平和生活實(shí)際出發(fā)，又要與社會(huì)生活緊密相連。例如，八（上）unit 5 Can you come to my party? 因?yàn)檫@個(gè)單元以“Invitation”為話題，要求學(xué)生掌握應(yīng)用Can you……?結(jié)構(gòu)，在日常生活中發(fā)出邀請(qǐng)并能根據(jù)實(shí)際情況接受或拒絕邀請(qǐng)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)目標(biāo)語言的運(yùn)用，學(xué)習(xí)完本單元后，學(xué)生將能談?wù)撟约夯騽e人必須做的事情并能根據(jù)日程表中的計(jì)劃安排自己的活動(dòng)，自己制作英文請(qǐng)柬。為了達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們可以設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：某同學(xué)生日要舉行一個(gè)晚會(huì)，邀請(qǐng)各位同學(xué)參加，你是接受還是拒絕，用英語又如何表示?

首先，讓學(xué)生同桌之間進(jìn)行交流互動(dòng)，然后，挑選幾組同學(xué)在全班同學(xué)前面進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。

Student A: Can you come to my birthday party on Saturday afternoon?

Student B: Sure， I’d love to. /I’m sorry， I can’t. I have to……

然后，老師和同學(xué)一起評(píng)比，評(píng)出表達(dá)清楚、發(fā)音準(zhǔn)確、語調(diào)流暢的同學(xué)，進(jìn)行鼓勵(lì)。

2.設(shè)計(jì)目的明確的任務(wù)

英語教學(xué)的目的是提高學(xué)生綜合運(yùn)用語言的能力。從大的方法來說，是為了培養(yǎng)聽、說、讀、寫的技能，促進(jìn)英語與其它學(xué)科知識(shí)的融合；從小的方面來說，是為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心；培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的本領(lǐng)。聽、說、讀、寫是四種最基本的語言技能，我們應(yīng)遵循“聽說領(lǐng)先、讀寫跟上、情景交融、實(shí)踐延伸”的原則。任務(wù)型教學(xué)要求教師明確所設(shè)計(jì)的每一項(xiàng)任務(wù)的目的，通過這些目的明確的任務(wù)的完成，來提高和發(fā)展學(xué)生的四項(xiàng)能力。例如，七（上）Unit6 Do you like bananas?

任務(wù)的目的明確了，就可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以培養(yǎng)學(xué)生與他人交流合作的本領(lǐng)。

3.設(shè)計(jì)操作性強(qiáng)的任務(wù)

任務(wù)具有一定的可操作性，也是任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)不可忽略的一個(gè)環(huán)節(jié)，需要考慮完成任務(wù)所需的其它前提知識(shí)、時(shí)間、空間以及需要使用的教學(xué)方法等。如果考慮不周，后果則可能會(huì)不可收拾。我就有過一次失敗的經(jīng)歷。在教學(xué)生學(xué)習(xí)介紹其他人的句型“Hello， This is xxx”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)任務(wù)：為了增加趣味性，我讓學(xué)生事先化裝，然后再進(jìn)行活動(dòng)。但由于沒考慮到初中學(xué)生的活潑好動(dòng)的性格特點(diǎn)，沒有先把要教的句型教授好，而是先放了輕松愉快的音樂，結(jié)果學(xué)生伴隨著美妙的音樂在教室里跳起了舞，就不能安靜下來聽我要教的語言知識(shí)了。結(jié)果是，我扯著嗓門，采用高壓政策才把他們安定下來開始知識(shí)的傳授。吸取了這次的教訓(xùn)，在教現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)時(shí)，我采用了讓一個(gè)學(xué)生在前面表演動(dòng)作，幾個(gè)同學(xué)蒙上眼睛猜那個(gè)同學(xué)表演的動(dòng)作，猜對(duì)者有獎(jiǎng)。這樣，既創(chuàng)造了一個(gè)輕松愉快，富有吸引力的課堂環(huán)境，又激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，完成課本所要求的任務(wù)，而且老師也容易駕馭課堂。由此可見，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一定要考慮任務(wù)的可操作性，設(shè)計(jì)完成后還得重新審視，不斷修改，確保所設(shè)計(jì)的任務(wù)能順利進(jìn)行。

4.設(shè)計(jì)層次性強(qiáng)的任務(wù)

素質(zhì)教育要求“因人施教”，提高全體學(xué)生的素質(zhì)。英語教學(xué)也要體現(xiàn)這一精神。創(chuàng)設(shè)多目標(biāo)層次的組合性教學(xué)模式，就是要根據(jù)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上的心理差異和環(huán)境差異，確定不同教學(xué)目標(biāo)時(shí)間序列，并按照“關(guān)照兩頭、注重中間”的原則設(shè)計(jì)教學(xué)模式，以適應(yīng)不同學(xué)生不同時(shí)間的需要。任務(wù)越容易，完成任務(wù)的人就越多，獲得的成功體驗(yàn)也就越多，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)越濃厚。因此，在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)應(yīng)循序漸進(jìn)，由簡到繁，由易到難，層層深入，體現(xiàn)層次性，從而構(gòu)建由初級(jí)任務(wù)到高級(jí)任務(wù)并由高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)，使教學(xué)階梯式地層層遞進(jìn)。剛開始設(shè)計(jì)的任務(wù)應(yīng)稍微簡單些，讓大部分學(xué)生都容易參與進(jìn)來。隨著任務(wù)的漸漸深入，學(xué)生對(duì)任務(wù)信息的了解不斷增加，稍難的任務(wù)也會(huì)顯得容易起來，這樣，就能增強(qiáng)他們對(duì)學(xué)習(xí)的信心。如教授八（上）unit 4 時(shí)，我們可先設(shè)計(jì)一個(gè)這樣的任務(wù)：who，how 然后，設(shè)計(jì)這樣的任務(wù)：who，how，how long，how far.

在以前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生們已經(jīng)掌握了who，how 的用法，知道了who是專門問人，how是問方式方法。例如：

Who is your English teacher?

How do you often get to school? 等等。

在學(xué)生對(duì)這兩個(gè)疑問詞有了進(jìn)一步的明確復(fù)習(xí)以后，然后再引出how long，how far，結(jié)合例句，讓他們進(jìn)一步體會(huì)這兩個(gè)疑問詞的用法和提問的對(duì)象。

（1）How long are you going to stay here?

（2）How long does it take you to finish the work?

（3）How far is it from his home to school?

（4）How far is it from Beijing to Shanghai?

通過例句比較，學(xué)生就很容易理解how long 是向句子里的長度時(shí)間進(jìn)行提問，意為“多長時(shí)間”，how far 是向句子里的距離進(jìn)行提問，意為“多遠(yuǎn)”。

創(chuàng)設(shè)多層次的目標(biāo)，就是根據(jù)教師的教育目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的水平差異和環(huán)境差異設(shè)計(jì)不同的任務(wù)目標(biāo)，既要尊重學(xué)生的差異，又要考慮到任務(wù)設(shè)計(jì)的難度。我認(rèn)為，可以給所有學(xué)生同樣的教學(xué)內(nèi)容或語言材料，設(shè)計(jì)適量靈活性較大的思考題，給予不同程度的幫助，讓學(xué)生進(jìn)行討論、爭論、辯論，探求不同答案，這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極運(yùn)用語言材料組織新的語言內(nèi)容的欲望，又訓(xùn)練了他們從同一信息中探求不同答案的求異思維能力。也可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)。所以，針對(duì)不同層次的學(xué)生，任務(wù)的設(shè)計(jì)就要提出多層次的要求。教師要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合自己任教班級(jí)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分解，給出初步的目標(biāo)達(dá)成的時(shí)間序列，根據(jù)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成時(shí)間序列。在教學(xué)中，教師可以按水平把學(xué)生分成A、B、C三個(gè)層次，備課時(shí)設(shè)計(jì)的問題或游戲都分成三個(gè)檔次，這樣提問或做游戲時(shí)，都按學(xué)生的水平進(jìn)行，這樣學(xué)困生也有機(jī)會(huì)回答到問題，使每個(gè)學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅。正如新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的：我們要“尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。特別關(guān)注性格內(nèi)向或?qū)W習(xí)有困難的學(xué)生，盡可能多地為他們創(chuàng)造語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！?/p>

5.設(shè)計(jì)靈活多樣的任務(wù)

語言交際是充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，多設(shè)計(jì)一些啟智和激趣的任務(wù)型活動(dòng)，可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力。常見的方式有：(1)名片式，即讓學(xué)生把要操練的內(nèi)容做成卡片。(2)辯論式。(3)競賽式。學(xué)生好勝心理和集體榮譽(yù)感很強(qiáng)，通過競賽的方式可以促使學(xué)生主動(dòng)參與活動(dòng)。例如，讓學(xué)生說出各種各樣的動(dòng)物名稱，看哪組說得最多，就給哪組一定的獎(jiǎng)勵(lì)(動(dòng)物模型作獎(jiǎng)品)，學(xué)生的熱情高漲。(4)繪畫式。例如，在教學(xué)“There be”句型后，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的房間。(5)表格式。例如，在探究“What is×××’s job?”時(shí)，設(shè)計(jì)了一張表格讓學(xué)生之間互相調(diào)查，詢問家長的職業(yè)。(6)對(duì)話式。根據(jù)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生編對(duì)話。(7)表演法。讓學(xué)生飾演課本劇，學(xué)生很喜歡這樣的形式，課堂氣氛非?；钴S。(8)游戲法。課堂的情景化和交際化使學(xué)生始終處在興奮狀態(tài)，能在聽、說、讀、寫、譯各個(gè)角度開展語言知識(shí)和技能訓(xùn)練。

三、注重任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)效性是優(yōu)化任務(wù)的關(guān)鍵

1.任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)注重語言訓(xùn)練的時(shí)效，切忌追求花哨

“新課標(biāo)”提出任務(wù)活動(dòng)“要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)”。有些老師以為，任務(wù)型教學(xué)就是讓學(xué)生自由完成他們喜歡做的事，片面理解任務(wù)型教學(xué)中的“興趣”、“做事”和“主體”等因素。其實(shí)，這種任務(wù)只能屬于一種課外興趣活動(dòng)。真正的任務(wù)型教學(xué)既重視學(xué)生的興趣，也重視教學(xué)的要求；既重視“做”，也重視“學(xué)”。但有的教師因?yàn)檫^分追求課堂的趣味性和熱鬧性，使用了好多玩具、游戲、謎語什么的，把教學(xué)過程弄得花里胡哨的，卻忽視了任務(wù)型教學(xué)是仿真式的準(zhǔn)交際活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)是在較真實(shí)的生活情景中進(jìn)行語言實(shí)踐，如新課標(biāo)指出的那樣：“活動(dòng)要有利于學(xué)生英語知識(shí)、發(fā)展語言技能，從而提高實(shí)際語言運(yùn)用能力。”我們不能讓學(xué)生只圖任務(wù)的完成，忘了語言的吸收，要重視語言的訓(xùn)練，要講究實(shí)效。

2.任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近文本抓住關(guān)鍵，切忌紅杏出墻

雖說在任務(wù)型教學(xué)中，我們倡導(dǎo)教師應(yīng)有想象力和創(chuàng)新精神，雖說我們的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)由課本向外延伸拓展，但我們不能舍本逐末，丟了西瓜撿了芝麻。因?yàn)槲覀兊慕滩氖墙?jīng)過專家精心編排，有其整體性原則和實(shí)踐性原則，每一單元，每一課，各有重點(diǎn)，自成系列。我們?cè)谠O(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)時(shí)，要反復(fù)揣摩課文，明確主要語言現(xiàn)象。切忌為了花樣翻新，只抓皮毛，不顧骨髓，更不能脫離文本，另搞一套。一堂課的任務(wù)活動(dòng)，根據(jù)任務(wù)目標(biāo)，比如鞏固一種時(shí)態(tài)，掌握一種句式，熟悉若干交際用語等，設(shè)計(jì)可多可少，可大可小，但必須前后連貫，配套成龍，各起特定作用，萬不可節(jié)外生枝、橫插一杠。任務(wù)活動(dòng)可以復(fù)習(xí)前課，可以展開本課，可以鞏固本課，可為后課鋪墊，但絕不可無中生有，花開墻外。

3.任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要注重實(shí)際，學(xué)以致用，切忌紙上談兵

在英語課堂教學(xué)過程中，教師不僅要求學(xué)生掌握新的語言知識(shí)，而且更應(yīng)注重新的語言技能的形成和擴(kuò)展過程。Skehan說：“以‘任務(wù)為中心’的教學(xué)思想，將學(xué)習(xí)過程看作是‘做中學(xué)’的過程——學(xué)習(xí)語言這一系統(tǒng)的發(fā)展形成過程是通過實(shí)際參與而獲得的?！彼囊馑季褪钦f，任務(wù)型教學(xué)就是“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”，語言學(xué)習(xí)的過程就是語言實(shí)踐的過程。也就是說，為用所學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用。這就要求教師在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，除了將任務(wù)活動(dòng)貫穿整堂課的始終，還要將任務(wù)延伸至課本、課堂之外，或者說將課外的學(xué)生生活溶進(jìn)英語教學(xué)的任務(wù)之中，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)、設(shè)置場(chǎng)景，讓他們體會(huì)在生活實(shí)踐中練習(xí)英語、使用英語。

總之，任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)的核心是語言實(shí)踐，任務(wù)型活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須優(yōu)化，才能提高課堂教學(xué)效率。我們還須在實(shí)踐中不斷探索、不斷反思、更新教育觀念，使任務(wù)型教學(xué)能夠在提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力中發(fā)揮最大的作用!

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(作者單位：浙江臺(tái)州市路橋區(qū)第二中學(xué)）