在研究性學習中實施環境教育的實踐研究

[摘要]以上塘中學七年級兩個平行班為研究對象，在實證研究前，用調查問卷法，對兩個班進行環境意識調查。經過一學年的教學實踐后，又對兩個班進行環境意識調查，然后計算各問卷的原始數據，并對數據采用Z檢驗分析。通過結果說明，在研究性學習中，有機結合環境教育是可行的也是有效的。

[關鍵詞]初中學生 研究性學習 環境教育 實驗研究

一、問題的提出

在環境教育教學實踐中，我們應改變教師的教學方式，轉變學生的學習方式，加強“在環境中的教育”和“為了環境的教育”這兩種取向。研究性學習作為一種新的學習方式，為這種取向的轉變帶來了新的視角。在初中《科學》教學中運用研究性學習實施環境教育是環境教育發展的需要，也是實現環境教育的最終目標的需要。綜合各種文獻，對于學校環境教育的理論和實踐的研究都比較多，但在綜合課程——初中《科學》課程中實施環境教育，尤其是在研究性學習中實施環境教育的研究還很少。因此，我認為如何有效地把環境教育與研究性學習結合起來，如何有效地運用研究性學習實施環境教育具有非常重要的意義，是提高環境教育質量所要做的重要工作之一，也能為初中科學教師在教學中實施環境教育提供借鑒。

二、研究的內容和實施過程

1．研究的目的和內容

（1）研究的目的

本研究提出環境教育在研究性學習中實施這一設想，研究的目的在于通過在研究性學習中具體實施一系列環境教育教學活動，對實踐活動的可接受性程度及其教育目標的達成程度來驗證環境教育在研究性學習中實施的可行性與有效性，從而驗證研究者的研究假設。

（2）研究的內容

通過在研究性學習中實施一系列的具體的環境教育活動來檢驗實踐活動的可接受性以及實證活動教育目標的達成程度，并以此檢驗研究假設的正確與否。

具體通過塑料垃圾對楠溪江水質污染的調查、廢干電池處理情況的調查研究、校園內外不同環境空氣中細菌污染的監測、校園綠化模擬設計、校園用水知多少等研究性課題來實施環境教育。

2．實施過程：以研究性學習課題《廢干電池處理情況的調查研究》為例

研究性學習區別于課堂教學在于它的開放性、階段性和社會性，它具有特殊的實施步驟：

表1 《廢干電池處理情況的調查研究》的實施步驟：

學生選題→學生分組→制定課題研究方案→實施研究方案，開展活動→定期師生交流，共同解決疑難問題→收集數據、信息等材料→撰寫結題報告→成果展示、評定（見表1）。

三、研究結果與分析

1．研究結果

所采集的數據用獨立大樣本平均數差異的顯著性檢驗（Z檢驗）來統計分析。

一學年的教學實踐后，實驗班與對照班前測的環保意識水平無顯著差異；對照班的前測與后測的環保意識水平無顯著差異；實驗班的前測與后測的環保意識水平差異是顯著的；實驗班與對照班后測的環保意識水平差異是顯著的（因篇幅所限，圖略）。

根據數據進行顯著性檢驗（Z檢驗）統計分析如下：

（1）實驗班與對照班環保意識前測的顯著性檢驗

│Z│=0.389<1.96在a=0.05水平上無顯著性差異

結論：實驗班與對照班前測的環保意識水平無顯著差異。

（2）對照班環保意識的前測與后測的顯著性檢驗

│Z│=1.58<1.96在a=0.05水平上無顯著性差異

結論：對照班的前測與后測的環保意識水平無顯著差異。

（3）實驗班環保意識的前測與后測的顯著性檢驗

│Z│=5.54>1.96在a=0.05水平上顯著性差異

結論：實驗班的前測與后測的環保意識水平差異是顯著的。

（4） 實驗班與對照班環保意識后測的顯著性檢驗

│Z│=3.94>1.96在a=0.05水平上顯著性差異

結論：實驗班與對照班后測的環保意識水平差異是顯著的。

（5） 對照班環保意識四項的前測與后測的顯著性檢驗

環境知識：│Z│=1.92<1.96在a=0.05水平上無顯著性差異

環境理解：│Z│=1.31<1.96在a=0.05水平上無顯著性差異

環境態度：│Z│=0.8<1.96在a=0.05水平上無顯著性差異

環境行為：│Z│=1.16<1.96在a=0.05水平上無顯著性差異

結論：對照班的前測與后測的環保意識四項水平無顯著差異。

（6） 實驗班環保意識四項的前測與后測的顯著性檢驗

環境知識：│Z│=4.54>1.96在a=0.05水平上顯著性差異

環境理解：│Z│=4.51>1.96在a=0.05水平上顯著性差異

環境態度：│Z│=2.62>1.96在a=0.05水平上顯著性差異異

環境行為：│Z│=4.68>1.96在a=0.05水平上顯著性差異

結論：實驗班的前測與后測的環保意識四項水平差異都是顯著的。

2．結果分析

從前面數據分析中看出：

（1）經過一學年的實踐后，從對照班的前測和后測的環保意識水平來看，盡管環保意識的平均水平有所提高，但是無顯著差異。這說明初中科學教材中已經包括了大量的環境教育內容，可通過課堂教學滲透環保意識。可見我國的教育部門己經相當重視環境教育，我國的教育系統也把環境教育提高到了應有的地位。

（2）經過一學年的實踐后，實驗班的前測與后測的環境意識平均水平有顯著提高，并存在顯著差異。這說明環境教育在研究性學習中實施是可行的、有效的。教師應指導學生開展科技項目，促使學生主動地學習，讓學生主體能動性得到充分發揮，學生的創新精神在創新實踐中得到了培養和發展，為素質教育開辟一條新途徑。

（3）對實驗班與對照班的后測進行比較可知：經過一學年的實踐后，實驗班與對照班后測的環保意識水平存在顯著差異；且實驗班的前測與后測的環保意識四項水平差異中，四項都是顯著的。而對照班的前測與后測的環保意識四項水平差異中，四項都無顯著差異。

總而言之，環境教育正在被越來越多的人所認可，并采取了切實可行的措施來加強環境教育，而在研究性學習中實施環境教育完全可行的，是值得推廣。

參考文獻：

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[4]王雨霏.以研究性學習為平臺促進環境教育的實施[J].黑龍江教育學院學報，2007，（3）：38-39.

(作者單位：浙江永嘉縣上塘中學）