立足生活實際，進行有效教學

[摘要]筆者通過一道小數除法計算題，讓還未學過其計算方法的三年級學生來解決。結果發現，需要解決的數學問題本身與學生生活實際的貼近程度和學生能否正確理解乃至順利解決問題密切相關。鑒于此，筆者通過六個方面來闡述如何聯系生活實際教學，提高學生數學素質。

[關鍵詞]生活實際 有效教學 素質教育

《義務教育小學數學教學指導綱要》在教學中應該注意的幾個問題中強調：數學教學要重視與學生的生活相聯系，從學生生活中提出數學問題，聯系熟悉事例闡述數學知識，便于理解……筆者曾做過一個調查，讓三年級三個班的學生（數學水平相當）分別做三道不同方式呈現的計算題目，結果計算準確率的差異很大。統計情況如下表：

從上表可以看出，雖然三年級學生還未學過小數除法，但問題的呈現方式與學生的生活實際越接近，解決的正確率就越高。這可以表明：需要解決的數學問題本身與學生生活實際的貼近程度和學生能否正確理解乃至順利解決問題密切相關。鑒于此，筆者認為在小學數學教學中，教師應有意識地引導學生溝通生活中的具體問題和有關數學問題的聯系，培養學生用數學眼光去觀察認識周圍事物的習慣，提高學生應用數學知識解決實際問題的能力。

一、聯系生活，讓學生感受數學與生活互存

數學的應用非常廣泛，大至宏觀的天體運動，小至微觀粒子運動的研究，都離不開數學。教師應注意平時就要引導學生多接觸實際，了解生活，明白生活中充滿了數學，數學就在你的身邊。

如每天的廣播操排隊時，很少學生意識到這里有著數學問題，教師可引導學生，我們班48人，如果由原來的四列縱隊改成兩列縱隊，那么，每列的人數由原來的幾人增加到現在的幾人？等等。經常有意識地讓學生去體會、去思考，使學生感受到生活需要數學，數學可應用于生活，解決實際問題，進而激發他們從小愛數學、學數學、用數學的情感。

二、聯系生活，設疑激趣，巧妙引題

采用學生喜聞樂見的身邊實例或設置學生認為是迫切需要解決的生活中比較熟悉的問題導入新課，以喚起學生思維的能動性。

如“乘法分配律”是比較重要的內容，但若只是簡單地照本宣料，顯然學生覺得枯燥無味。為使課堂生動活潑，教師可作這樣開場白：菜市場上有位老人在賣蔥，售價是每斤1元，一位青年買主這樣對老人說：“將你的蔥葉和蔥白分開來稱，以蔥葉每斤3角，蔥白每斤7角來計算，你賣不賣？”老人稍一思忖：3角加7角也是1元，不吃虧，就爽快地答應了，將蔥葉和蔥白分開稱，分開算，賣給了那個青年。事后，老人總覺得賣的錢有問題，他開始仔細思考這種算法，結果發現自己吃了大虧。故事到此時設疑：3角加7角不也是1元嗎？老人怎么會吃虧呢？“是呀，老人怎么會吃虧呢？”同學們議論紛紛，有說這個原因的，有說那個原因的，但誰也說服不了誰。“一石激起千層浪”，一個學生平常熟悉的發生在菜市場上的數學故事引起了學生無限的求知欲。從而就可因勢利導，順利導入課題“乘法分配律”。于是，學生就更加認真地投入到數學學習中去。

三、聯系實際，進行基礎知識教學

小學生由于缺乏社會知識和生活實踐經驗以及心理、生理的特點，往往感到數學很枯燥、抽象，久而久之使一部分學生怕學數學。因此，我們要特別注意緊密聯系學生生活實際和他們所熟悉的社會實踐活動進行教學，以利于他們理解和掌握抽象的數學知識。

如教學軸對稱圖形，帶領學生走出校門，引導他們仔細觀察周圍環境，找一找生活中哪些物體的形狀是軸對稱圖形。學生在觀察時顯得非常投入，有的說房子的兩面墻對稱，有的說小轎車的兩邊對稱，也有的說蝴蝶的兩只翅膀對稱……最終，學生驚喜地發現，人體也是對稱的，這樣就大大地豐富了學生對軸對稱圖形的認識。

四、創設生活情境，促進知識鞏固發展

成功的教學經驗告訴我們：在加深鞏固新知識時，若再能結合學生日常生活，創設學生熟悉或感興趣的具體生活情境，就能幫助學生搞清較難理解、容易混淆的一些數量關系，而且學生對知識的理解鞏固印象會特別深刻，同時，又為不同水平的學生創造了成功的機會。

如教完“復雜的多步計算應用題”后，由于計算步驟較多，學生往往較難理解，特別是后進生。于是我創設這樣一個生活情境：點了一位平時被同學們稱為“笨得像石頭”的學生，說：“今天老師不讓你做題，你能幫我辦件事嗎？”說后拿出兩元錢，請他去買兩本練習簿，兩支鉛筆，而且要便宜的。孩子高高興興地跑了，一會兒就買來了本子和鉛筆，還找回4角錢。突然，這時我卻大聲說怎么少了一角錢，孩子著急地申辯：“本子一本5角，二五得十；鉛筆一支3角，二三得六，10角加6角等于1元6角，2元減去1元6角，還剩4角，怎么不對呢？”這時，我高興地笑了，當著同學們的面說：“你看他多聰明呀！”看著同學們和那位“笨得像石頭”的學生會心的微笑，原來，他們正在充分體味著成功的喜悅呢！

五、聯系學生日常行為實際，進行德育滲透

加強學生的思想道德教育是實施素質教育中極為重要的內容之一。日常生活中也含有大量的德育因素，只要教師積極挖掘，適時適地滲透就會取得良好的效果。

有位家長反映，他的小孩有點自私，什么好吃的總是一個人爭著吃。針對這情況，我在教學“分數初步認識”時，編了一道暗示性應用題：小偉把一個西瓜平均分成8塊，分給媽媽1塊，爸爸1塊，其余全都自己吃了。他們各吃了這個西瓜的幾分之幾？答后，再讓學生討論：小偉這樣分好不好？為什么？如果換作你會怎樣分？每人吃幾分之幾？我特意讓該學生回答，他也注意到這題的針對性，回答時講得很好。于是，我加以小結：同學們討論得很好，但我們在日常生活中也要這樣做，言行一致。這種“潤物細無聲”的教育持之以恒，就能收到潛移默化之效果。

六、學以致用，促使學生不斷提高解決實際問題的能力

學以致用是學習的最終目的。因此，教師要引導學生自覺地運用數學知識、方法去處理數學問題或把生活中的現實問題從數學的角度加以研究，培養應用意識和能力。但要提高解決實際問題的能力，還必須注意課堂教學與實踐活動相結合。這樣，就使學生體會到數學在生活中的用處，既激發了學生的興趣，又考查并提高他們應用知識解決實際問題的能力。

總之，數學教學聯系學生生活實際是優化課堂教學的有效途徑。教師在教學中要充分挖掘教材中與生活實際有聯系的因素，盡可能地讓學生利用已掌握的知識去解決生活聽簡單的數學問題。同時，也利用學生的實際生活經驗去加深理解鞏固書本知識。在生活中學，為生活而用，真正提高學生數學素質，落實素質教育。

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(作者單位：浙江溫州市建設小學）