試談班主任的人格力量

[摘要]班主任高尚的人格力量直接關系到班級管理的質量，乃至合格人才的培養。本文從三方面闡述了班主任的人格力量對良好班風的影響。首先，班主任對教學的專一，對學生的熱愛與理解，能從根本上引發學生學習的積極性和持久動力；其次，班主任的人格示范能夠促進學生良好品德的進一步發展；第三，班主任的優秀品行能夠征服學生的心靈，能夠促成班級的向心力和凝聚力。總之，班主任應該從更高的思想境界上要求自己，讓自己的人格修養日臻完善。

[關鍵詞]班主任 人格力量 良好班風

一個班級從組建到良好班風的形成，是一個多方法、多途徑的綜合工程。班主任作為班級的直接組織者和管理者，在整個班集體的建設過程中，必須不斷地探索，科學地開展教育教學活動。班主任在尋找方法，途徑的時候，一定不能忽視自身素質對班級建設的作用和影響。在班主任諸多素質中，筆者以為，高尚的人格修養是最為主要的，它將直接關系到班級管理的質量，乃至合格人才的培養。

19世紀俄國教育家烏申斯基曾說過：“人格的力量就是教育中的一切。”班主任的人格力量，主要反映在他身上內在的、最基本的思想品質和行為規范。人格修養的程度如何，對班主任而言不僅僅是個人的事，它將指導著他的教育實踐，并因此影響到學生的學習興趣，影響到他們品德的形成等等。下面擬就三方面闡述班主任的人格力量。

一、引發學習興趣

眾所周知，師生關系直接影響學生的學習興趣。而良好的師生關系，在學生一方，通常表現在對老師的好感，尊敬乃至信賴。要做到值得信賴并因此調動學生學習本學科的興趣，教師會通過各種手段，如認真備課、搞活課堂、積極開展第二課堂活動等等。毫無疑問，能出色地完成本課程的教授，是能穩定學生興趣的。但常常聽到有學生說某某老師教得不好，如果不是他工作負責，對我們好，他的課我們就不會聽了，也常常看到有學生講到某某老師總考慮個人利益時樣子很是不齒，在這里，我們看到一種似乎比教好書本身更為重要的東西，那便是“身正為范”的品質。很多人曾對“學生喜歡什么樣的老師”這個問題作過調查，結果發現學生首先重視老師的為人，即對事業、對學生的態度，這一結果無疑表明學生在對其學科產生學習興趣之前，老師的為人必須先被認可，這與荀子說的“學其徑莫速乎好其人”，幾乎是一個道理。

依我看，在教學過程中投學生所“好”是必需的，也是行之有效的。當然，這里的“好”并非嘩眾取寵的東西，而是在師生關系上表現出來的個人品質，即對教學的專一，對學生的熱愛與理解。一旦你贏得了學生的喜愛，就能從根本上調動學生學習的積極性和持久的學習動力，做到了這一點，也就為你班主任工作鋪展了道路，以教書促進育人，何樂而不為呢？

二、造就良好品德

教好書，對學生學習動機和目的的培養，是班主任工作的一大內容。而育好人，造就具有良好品德的一代新人，則是另一大任務。學生品德的形成與發展是社會、家庭、學校等各方面的教育影響下實現的，而學校教育因素則起著非常重要的作用，在學校的德育教育的諸多途徑中，班主任的影響不容忽視。

進入高中階段，學生的生理、心理日趨成熟，他們對自己對社會都具備初步的認識和評價能力，但畢竟不穩定，這一品德發展規律使他們接受影響成為可能。這時候，班主任有必要作正面的引導，通過各種各樣的教育實踐活動予以指導，使他們鞏固良好的道德行為習慣，促進良好品德的進一步發展。

這里值得一提的是，班主任自身的人格示范是一種重要手段，車爾尼雪夫斯基說過：“教師要把學生造就成一種什么人，自己就應當是什么人。”這句話道出了教師尤其是班主任的神圣使命感。的確，在班集體中，班主任與學生接觸的時間和機會最多，關系也最為密切，他在處理班級各種各樣問題時顯示出來的教育態度和工作作風，將直接影響到學生的學習態度和作風。常聽說某某的學生特別精明，某某的學生尤其誠實，不能說沒有一定的道理。無數的實踐證明，一個講究儀表端莊的班主任，他的學生恐怕不會衣冠不整，一個嚴于律己的班主任，一定會帶出一大批對自己嚴格要求的學生，一個與其他老師團結協作的班主任，他會使學生懂得如何與同學友好相處，一個懂得愛并能付諸愛心的班主任，他帶出的班級必定有和諧、融洽的氣氛……

當然，這種影響往往是不易覺察的，是在潛移默化中形成的。沒有頻繁的說教，沒有嚴格的規范，但卻達到了無聲的表率作用，這便是班主任的人格魅力。曾在一學生的周記里讀到過這樣一段話：“……小學四年級的班主任，我已記不清她的相貌，她的名字，記不清她怎樣教我們讀書了，但我還是經常地想到她，想到她時感到特別溫暖，似乎她正慈愛地摸著我的頭，又好像正嚴厲地批評我考試時夾帶紙……。”一個老師能長久地影響一個學生，除了他的高尚的品格，還會是什么?

三、促成凝聚力

有人曾形象地描繪過，一個先進的班集體，就象一篇優秀的散文，“形散而神不散”。班集體的“神”，便是全班幾十個同學統一的追求，亦即一股凝聚力。將建班伊始的松散群體，導向富有凝聚力的軌道，這是每個班主任首先要集中精力做好的事。

新組成的班級，成員來自各方，個性不一，但每個學生對班級直接組織者的班主任，都會有熱切的期盼和極大的依賴，他們都希望自已的老師是最優秀的，今后的班集體是最出色的。這時候，班主任就應不失時機，利用這種心理，在每個學生面前展示自己真實而強大的人格力量，把全班學生吸引到一起。當然，正如上文所述，這是一項潛移默化的工作，如果急于求成，結果也許適得其反。因為當代高中生，他們雖然有依賴感，但并不盲目，他們的眼光始終注視著你的一言一行，又始終對你的一言一行進行監督和評判。只有當他們親自體會到優秀品行在班主任老師身上體現出來時，他們會由原先的單純依賴到最終的信賴。只有當他們的心靈被征服，才會對班主任“言聽計從”，才會在班級里形成向心力和凝聚力。

另一方面，班主任要擔負起塑造良好班風的職責，你首先要自立，只有自立才能立人，只有正己才能正人。因為“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”。班主任的以身立教，以自身高尚的情操去感染學生，會比苦口婆心的勸導更能打動人心。很難想象一個品行不佳的班主任能坦然面對幾十雙精明的眼睛，能對一個犯有過失的學生開展批評教育，能在班級事務的處理上理直氣壯。

綜上所述，班主任的人格修養是促成良好班集體的保證，它的影響是多方面的。唯其如此，更要求班主任從更高的思想境界上要求自己，讓自己的人格修養日臻完善，這樣，你的班集體便會沐浴在一種高尚的品德氛圍中。

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(作者單位：浙江溫州甌海中學）