公共演講課中的報刊英語——建構主義角度的教學設想

[摘要]公共演講課是高年級本科生的學習難點。對于這門新課型的教學，傳統報刊英語課程起到了一定的啟示作用。本文提出了在該課程中借鑒報刊英語的三種方法，提倡跨課型的教學改革。

[關鍵詞]公共演講 報刊英語 建構主義 教學設想

一、公共演講課型的難點及原因

與傳統的英語口語課不同，1997年以來在大學本科階段英語專業中得到試行和推廣的公共演講課針對的教學對象是高年級本科生。課程內容與口語課相比，內容更難、要求更高，目標是使學生“突破基本的會話層面，培養其在公共場合連續發言的能力”（王2001）。

公共演講課的著眼點在于“結構嚴謹”（Lucas 2004）的講話。筆者曾通過問卷調查和課外交流等方式了解學生的學習感受。他們表示，雖然對公共演講很感興趣，但是在學習過程中發現若干難點，主要包括：（1）平時對話題、論據的積累不夠，撰寫講稿時會出現言之無物的現象；（2）對相對正式場合的英語掌握不夠熟練。學生們提出，希望在課堂上能夠更多地接觸地道的正式英語，從而擴充個人的知識儲備，達到演講課的要求。

在對上述難點進行反思的過程中，筆者發現建構主義學習理論能夠對公共演講課程的教學起到良好的啟示作用。

二、理論依據——建構主義學習理論

建構主義知識理論認為，“世界是客觀存在的，而人作為認識主體，對客觀世界的反映不是原封不動的。在對客觀世界的認識過程中，人總是以其特有的經驗和方式，對認識對象進行選擇、修正和加工，并賦予其意義”（賈2004）。這種建立在瑞士學者皮亞杰等人認知發展觀基礎上的學習理論認為，知識是“學習者在一定的情境即社會背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得”（馮、杜2007）。由此可見，這種理論不僅強調學生在學習過程中的主體作用，而且指出教師和適當的學習材料的重要性。

三、教學應用設想

通過分析，學生提出的難點主要有兩個方面：（1）平時對話題、論據的積累不夠，導致出現言之無物的現象；（2）缺乏對正式場合英語的運用能力。針對這些問題，筆者對可能的解決辦法進行了思考。對于言之無物的問題，在學習過程中可通過增大閱讀范圍而擴大知識面，加強話題、論據的積累；對于正式英語的問題，教師則應指導學生增大相關領域的閱讀量。由于報刊英語具有一系列特點，包括可教性、可接受性和可操作性等（謝2006），因此完全可以納入公共演講教學過程。這些解決辦法與建構主義學習理論不謀而合。

1．公共演講課堂上對報刊英語進行閱讀和分析

認知心理學家認為，第二語言習得的過程包括三個方面：輸入、信息處理和輸出（Sketan 1998，引自文2002）。而建構主義對輸入的要求是“相關、現實及真實，反映了‘現實世界’自然的復雜性”（Murphy 2003，引自賈2004）。

我國的英語語言教育對英語專業大學生的培養目標包括準確性、流利性、多樣性和得體性（文2002）。而地道英語的積累是要以足夠的目的語語言輸入為前提的。報刊英語中“權威的官方語言，強大的新聞背景，豐富的時事內容，濃郁的生活氣息，可以為學生提供最生動、最切實可得的語言環境”（謝2006）。因而，把報刊英語作為英語演講課堂中的閱讀材料，可以為學生們提供真實地道的目的語輸入，幫助學生學習“日新月異的語言變化和層出不窮的新生詞匯”（賈2001），積累較為正式、官方的英語用法。

2．將英語報刊有關內容作為中心話題展開課堂討論

根據2000年5月教育部頒布的《高等學校英語專業英語教學大綱》中對英語專業人才“寬廣的知識面、一定的相關專業知識、較強的能力和較高的素質……拓寬人文學科知識和科技知識……提高思想道德素質、文化素質和心理素質”（文2002）的要求，有學者提出了英語語言教育的總體框架，在語言板快中把語言內容放在同語言形式同等重要的位置。語言內容包括言之有物和言之有理兩個方面，涵蓋學生的知識面和思維能力。

學生的知識儲備和思維能力在公共演講課程中顯得尤為重要，關系到演講選題和撰寫講稿過程中話題的選擇范圍和論據的運用程度。有學者認為，公共演講課教師應該在教材以外尋求“補充材料，如社會時事新聞、熱點問題等”（袁2000），靈活運用原材料。而如果將英語報刊中的部分內容作為課堂討論的中心話題，則有助于開闊學生的眼界和思路，“從而培養學生的問題意識和發現新知識的能力”（龔2005），克服話題、論據積累不足的問題。

3．鼓勵學生進行報刊英語課外閱讀

建構主義學習理論倡導自主學習，認為“自主探索是一種鼓勵學生獨立探索知識和完成學習任務的好方法”（Murphy 2003引自賈2004）。尤其是在當今的多媒體時代，課外的學習資源更加豐富，報刊英語的形式也更加多樣化，教師應該鼓勵學生“自覺地進行課外英語報刊閱讀實踐”（賈2001），鼓勵他們進行“自主學習，使學生能夠自己去實驗、觀察、探究、研討，使他們的身心全部投入到學習活動之中”（秦、田2007）。大量的課外閱讀不僅能進一步拓寬學生的知識面，而且可以保證學生即使在課堂以外也能得到足夠的目的語輸入，降低公共演講學習實踐中選擇話題和尋找論據的難度。

四、小結

在跨學科研究蓬勃發展的今天，有更多教師在教學實踐中進行跨課型的教學改革。通過對教學實踐的反思和對學生反饋的總結，筆者相信，在公共演講課中借鑒報刊英語教學的優秀經驗具有廣闊的研究前景。

參考文獻：

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(作者單位：天津外國語學院英語學院）