帶著什么樣的理解踐行新課程

盡管體育新課程從實驗到實施已近8個年頭了，廣大教師也一直在理論與實踐中不斷探索、求證。但我們卻又不得不承認，直到目前為止，依然有許多教師沒能從迷茫中走出來，有的繼續在困境中徘徊；有的為“成品”而苦苦觀望與等待；也有的干脆失去信心，“重操舊業”，甚至隨心所欲，任其發展。這些現象的存在，不僅僅是反映了體育新課程實踐的一種現狀，更是教師對新課程實踐缺少理性思考的一種折射，那么，體育教師應該帶著什么樣的理解去踐行新課程呢？筆者提出以下幾點見解，希望能起到參考作用。

一、體育新課程的實施是一線教師主動參與下的理論與實踐的融合

在不少教師看來，體育新課程是由國家權威部門或部分領導提出來的，它所體現的理念與思想是一些權威專家的研究成果，因此，專家的理論也就成為教師實踐的標準。教師這種對專家和領導權威的絕對依賴，表現為缺乏個性、缺乏思維甚至不愿意思維。因而在思想上故步自封，在行動上不敢作為，尤其是面對各路專家的不同理論時就更會表現出不知所措。

不可否認，專家的理論濃縮了先進的教育理念，對我們體育教學的改革與實踐提供了依據和指導。但是，我們也必須知道，具有時代性和開放性的教育發展給理論的研究帶來了新的挑戰，一些教育專家也都在各自不同的領域中不斷探索，以求理論的驗證和完善。這種驗證靠什么？靠的是一線教學的實踐，這就為我們體育教師帶來了機遇和挑戰。事實上，也正是一線教師的這種實踐與專家理論之間的相互依存，構成了體育新課程得以合理推進的有力支撐。

面對紛繁復雜、不斷推陳出新的理論，我們當然不能一味聽從和復制，那樣勢必使自己的靈性和悟性都被禁錮起來。那么，如何才能實現實踐與理論的理性融合呢？首先，我們要意識到體育教學改革是我們一線教師、專家以及相關領導共同的事情，自己也是課程改革的主體，我們不能把自己當成旁觀者而無條件地放逐自己的主觀性，必須要讓自己主動參與進去；其次，我們既要走進理論，從不同的理論中吸收更多有營養的東西，充實自己，又要超越理論，即不能僅僅停留在理論的認知上，還要有所分析，有所反思，更要有所內化，形成個性化的“自我理論”，形成理論引領下教師實踐的自我生成，課程實施便在合理與靈性中充滿動力。

二、體育新課程的實施是機遇與風險并存的創新實踐過程

有的教師認為，傳統體育課程對促進學生發展的確存在種種弊端，新體育課程的出現與實施必然能解決學校體育教學現實中的一切問題，導致體育教學的實質性進步，這種看法是不現實的。

從某種意義上說，體育教學改革中的“破”與“立”不一定成為一種必然的因果關系，湖南師范大學研究生教育學院院長石鷗先生是這樣說的：“課程改革可以傳播新文化，卻不能保證新文化成為主流文化，它既可以導致新文化新規范，也可以導致新文化新規范尚未有效建立而舊文化舊規范又被打破的局部無序，還可以導致新文化新規范沒有建立而舊文化舊規范也未被打破的局面。”體育新課程的實施實際上也是把體育新課程理念作為一種文化的傳播，但它并不代表一定會成為學校體育因“破”而“立”的主流“新文化”、“新規范”。更何況，體育教學改革是一種持續不斷的創新過程，創新必然與傳統主流有沖突，它將面臨許多現實的挑戰，因此它不一定太完善也就很正常了。

可見，作為一種改革實踐樣態的體育新課程的實施本身就蘊涵著希望與機遇，也蘊涵著風險與困難，體育新課程的實施未必一定會導致實質性的進步，盡管實質性進步必然由于改革。

三、體育新課程的實施更強調實踐精神的追求

在新課程實施過程中，總有人為獲得新課程理想的模式而苦苦追求與等待，一旦目標沒有實現，他們就對新課程產生懷疑，出現一些質疑或質問的聲音：到底什么樣的課才是屬于新課程？難道這就是新課程？沒有統一的、可操作的模式的體育新課程是不是一種理想的追求？

殊不知，體育新課程的實施其實就是一種課程改革的實踐行為，而課程改革是一種動態的、向未來敞開的生成過程，對于這一點，石鷗先生也認為：“課程改革不是供臨摹用的凝固的理想實物，而是一種實踐精神、一種指導思想，是發展中的嘗試與革新，是一種注重學生充分而有個性的發展的創造性追求。”可見，課程改革追求的是一種實踐精神，其終極精神是為促進學生的全面發展，它是沒有標準的特征和行為模式的，盡管理論上應該建構和追求理想的改革，但現實卻告訴我們更應該探索的是如何改革？能在何種程度上實現？對于體育學科而言，體育新課程的落實就是在教學實踐中讓學生獲得體育知識和運動技能的同時，情感、態度和價值觀也得到充分而自由的發展。

從這個意義上說，我們確實無法也無須判斷與定位體育新課程在教學實踐中的終極模式，關鍵是體育教師具備何種程度上的改革精神，在何種程度上去追求改革的理念，只要我們在實踐與創新中追求“以學生發展”的改革精神，這至少說明我們在踐行著真實的、具體的、實際的課程改革。也正因為如此，體育新課程的實踐過程是多元的、變動的，而非標準化、理想化和凝固化的。

四、體育新課程的實施是對傳統課程的繼承與升華

體育新課程的落實是一種改革的實踐行為，而實踐行為中我們感受最深刻的就是如何認識與解決課程的“新”、“舊”之間的矛盾。有的人認為，新體育課程的實施就是相對于傳統課程而言的，是對傳統課程的一種對立。因此，實踐中，總有一些人拿自己的教學行為或思想跟傳統教學進行比較，生怕自己的實踐行為不符合新課程的要求，這樣的做法是對體育課程改革的一種誤解。

實際上，幾乎所有的體育教學工作者都毫無疑義地認為傳統體育課程教學對學生的發展存在著弊端，但這并不代表新課程就是對傳統的完全對立或否定，體育新課程與傳統體育課程之間是存在著必然的關聯性和連續性，這種關聯性和連續性在繼承與發展的矛盾中不斷得到生成與推進。一方面，新課程源于傳統，是對傳統弊端的一種克服，并依托著自身傳統實現自身的完善；另一方面，體育新課程之所以“新”，是因為它又確實是改變的，是革新的，它不是停滯在傳統上，而是在與傳統的不斷沖突中發展，因而是傳統體育課程的升華。

鑒于此，我們不應再用獨立的觀點看待課程實踐中的“新”與“舊”，而應用辯證的觀點在兩者之間謀求到一種融合，這樣就可以切實有效地解決實踐中“課程結構的優化、教學內容選擇或更新、接受學習和自主探究的認識與運用、教師和學生兩個主體作用的理解與協同發揮”等現實的具體行為問題。

理解能為實踐提供方向。意識到這一點，就為我們理性地踐行新課程理念奠定了思想基礎。當然，對踐行新課程的認識與理解遠不止如上幾點所述，我們體育教師只有把自己置身于改革浪潮中，用一種銳意進取的精神不斷加強理論學習和實踐反思，才能在改革中收獲智慧，形成自我的思想與意識，進而從迷茫中走出來，成為新課程的真正踐行者。