斷線的風箏

下午第三節(jié)課是三（3）班的體育課，因為班里有不少聰明、調皮、活動能力很強的同學，因此每次上課，我總是早早地在操場上等著他們。春天來了，操場上有許多同學在放風箏，可是只有幾只風箏飛上了半空，驕傲地看著下面扯著風箏線亂跑的學生們。由于絕大部分學生都不會放風箏，在操場上亂跑，所以一些風箏線攪在了一起，風箏的主人們大喊大叫著，草地上不時地散落著斷線的風箏。

◆現在正是放風箏的好時間，放風箏是一項很好的體育活動，但絕大部分學生不懂得放風箏的基本方法。

上課鈴響了，三（3）班同學來到了籃球場，許多同學看到操場上放風箏的學生，手都癢癢的，嘴里喃喃地說道：“我們班什么時候放風箏呵？”體育委員整隊時，大部分同學的心都放風箏去了，我理解地對同學們說：“今天我們沒有帶風箏，看別人放風箏也沒有意思，下次我和你們一起放風箏。現在就忍一下了，不能一心二用了。”

◆體育課受外界干擾大，學生更容易不遵守紀律，教師應該通情達理地對學生的注意力分散原因進行分析，通過多種靈活的教學方法把學生吸引到課堂練習中來。

聽了我的話，大多數學生的心回到了課堂，少數學生還戀戀不舍地瞅著，不時還互相嘀咕幾句，但隨著變化多樣的籃球練習，這些少數學生很快參加到頻繁的籃球練習中去了。

◆如果個別學生在紀律上一有違紀的“風吹草動”，你就停下來去“整風”，那么這節(jié)課必將是支離破碎的。許多輕微的過失與課堂教學中教師要實現的教學目標、教學任務相比，會變得微不足道，可以容忍。

正在課堂教學有序進行時，一只色彩鮮艷的斷線的風箏晃晃悠悠地飄落到了籃球場上，學生們一陣騷動，一名調皮男同學A喊著：“天上掉下風箏來了，叫我們放風箏了。”跑過去撿起了風箏，許多人附和著，課堂秩序被打亂了，久經沙場的我心平氣和地對A男生說：“如果你是丟失風箏的同學，一定也很著急，馬上會過來找的，所以請你把風箏放到球場邊還給丟失風箏的同學。”聽了我的話，看著一臉嚴肅的我，A同學拿著風箏有些不愿意，但還是照辦了。

◆對課堂上突如其來的事件，老師必須控制住自己的情緒，冷靜地面對，這樣既維護了學生的自尊心，又避免了師生間的沖突，可以表現出老師良好的修養(yǎng)。

課堂教學繼續(xù)著，可風箏的主人卻不來認領，也難怪，學生的風箏都是商店里買的，許多是相同的，一下子是誰的還真認不出來。在接下來的分組練習時，又晃晃悠悠飄落下來3只風箏，還是無人來認領，這時有幾個聰明調皮的同學開始向老師要求：“沒人要的風箏，就讓我們放一下吧？”其他同學也附和著，看到同學們對放風箏興趣高漲，課堂注意力已分散，我想現在正是教學風箏的好時機，可以改變一下教學內容，于是順水推舟地說：“大家都很喜歡放風箏，我們就請幾位同學來吧，看誰能放上去。”

◆教師要隨機應變，因勢利導地把握機遇，同時要運用教學藝術，把握教學的主動權。

于是，幾名男生在籃球場上快樂地跑著，風箏線被他們拉拉扯扯著，但風箏總也飛不上去，換了好幾個男生還是飛不上去，這時，有些同學看得不耐煩了，幾名女同學說：“陳老師，他們不會放風箏啊。”那幾名本想一顯身手的男同學也跑了過來，沒趣地說：“老師，這風箏不好放，你來吧。”我把同學們集中在一起，故意說：“陳老師放風箏與你們不一樣，不用跑就能放上去。”一名調皮的男生小聲說著：“吹牛。”聲音雖不大，同學們還是笑了。

◆師生間和諧的關系，可以調節(jié)學生的學習心理，營造和諧的學習環(huán)境，形成良好的學習氣氛。

我看了看操場旗桿上國旗吹動的方向，今天吹的是東南風，風比較大，我請了一名同學把風箏斜著舉在頭頂站在西北面，我放了10多米的線，然后讓那位同學放手的同時，用力一拉線，風箏就起來了，風稍大時我快速放線，風小時拉緊一下線，由于是斷線的風箏所以線一會兒就放完了，我說：“風箏飛得不高，低空氣流不穩(wěn)，很容易掉下來，你們幾個人到草地上找一些斷掉的風箏線來。”我把撿來的線一根一根接了上去，很快風箏就飛得很高了，我說：“高空的氣流穩(wěn)定，風箏不會掉下來了，現在可以享受放風箏的快樂了。”我把風箏線交給了學生們，又和學生們一起將另外3只風箏也放了上去，學生們在一起交替拉扯著風箏，十分快樂。下課時，我對同學們說：“老師是如何放風箏的，大家都看到了，請你們想一下，放風箏有哪些要領，下次我們放風箏時要派上用場，為了感謝這四只斷線的風箏給我們帶來的快樂，請幾位同學設法找到它的主人。”……

◆體育課堂教學中的許多突發(fā)事件，其實也是體育課程的資源。教師靈活、巧妙地處理突發(fā)事件，并使其較好地為教學服務，變被動為主動，可以充分體現教師的教育機智、聰慧和應變能力。