高中體育“雙師活班”教學模式的創新實踐研究

隨著高中體育新課程的進一步實施，雖取得了一定的成效，但課改形式大于內容。由于教師選項教學管理不到位、模塊教學經驗缺乏、分層教學的形式化、評價策略無實效等因素的影響，學生表現出的興趣不如開始，學習的主動性、積極性下降，學習效果開始減弱。根據后現代課程理論:教學過程不是教師向學生傳遞已知知識的過程，而是“師生共同探索、實現認知領域的拓展”的過程，學生應該始終處于一種積極的、創造的狀態。所以，我們在高中課改基礎上進一步探索有效教學模式就顯得尤為重要。

一、基本理念、釋義

所謂“雙師活班教學模式”，筆者的理解是:“雙師”是指條件互補的兩個教師組合；“活班”是指根據計劃、內容、課堂學習狀態等情況，靈活地、即時地形成特征班級，可分為課前“活班”、課中“活班”、課后“活班”，以適應教學機制。也就是指兩個老師任教在同一選項班級內，根據師生課堂狀態、模塊學習內容等情況靈活、即時地分班、組班的一種教學形式；通過多樣化師生互動來創設良好的教學情境，通過有效分班彌補模塊分層教學的不足，通過全新的評價手段推動選項教學進程，以激發師生內在的學習動機，來優化高中選項教學。（圖1）

根據圖1：“分1”是指：分清師生的基本情況，了解師生的身心現狀，為教師搭配、學生合班做好準備。“合2”是指：合并優勢，整合資源；教師根據自身的性別、年齡、學歷、體質、專項、經驗等因素，進行優勢互補組合搭班；學生根據自身的興趣、性別、能力、體質、心理、狀態（課堂當時的身心情況）等因素，進行同質組班，以優化分層教學。“合3”是指：合并資源，將選項班進行整體授課，并做好整體分工，通過理論課、匯報課、比賽課、評價課、考核課、機動課（調查、測試、調課……）等形式，對學生進行優勢教學。“分4”是指：分好層次，根據不同學生的具體情況進行教學設計，并結合集體教學、小組教學、個別輔導等多種教學形式，通過技術課、戰術課、素質課、體能課、強化課、條件課（器材、場地……）等形式，促進學生的體育能力的發展。最后通過約束性、過關性、座談性、機動性（受傷、體弱、特長……）等評價形式進行反饋，以提高教學效率。

二、實踐操作

1．實施步驟

1）確定可操作選項班。首先進行學生興趣選項問卷調查，確定以人數較多且可開設兩個班的同一選項為可操作班，再根據學校的實際條件（場地、器材等）從可操作班中確定實驗班。

2）確定組合教師。根據學生學習階段、選項特征、教師專業情況和教師當年狀態，進行自由組合，確定組班教師。

3）確定組班依據（學情調查）。根據實驗班項目階段學習要求，對學生的男女比例、體質狀況、專項能力、項目優勢、學期自我策劃等進行問卷調查，確定主要組班形式。

4）確定教學規劃。根據本學期學習目的、初定的組班形式等確定模塊教學計劃、組班進度和相應實施策略、選考內容及標準等等。

5）實踐、反饋教學。按照教學規劃，實踐教學；過程中完成課時小結、實踐問題整理，并進行研究、討論，對教學過程及時調整、完善。

6）考核、總結。學生完成必測項目、選考項目、學期學習報告等考核，教師完成總結反思、某項雙師活班教學論文和相關教育教學案例。

2.教學策略（特色）例舉

教師組合策略例舉

1）性格、性別組合：根據模塊內容學習動機激發要求，將性格不同、性別不同的教師進行組合，適用開始階段（一般在高一）。

2）能力遞進組合：根據模塊內容遞進學習要求，將同一專項教師進行組合，適用第二階段（一般在高二）。

3）年齡、學歷組合：根據模塊內容深化提高要求，將有經驗的教師與科研能力強的教師組合，適用最后階段（一般在高三）。

學生組班策略例舉

1）技術技能分班：根據學生的學習基礎和教師的專業能力，將選項班重新分為提高班和基礎班。

2）即時糾正分班: 根據模塊內容學習中出現的共性問題，并進行共性分類，將選項班分為單個內容強化班(比如，武術班中短套強化班和步法強化班)。

3）臨時素質分班: 根據模塊素質練習內容要求和學生的素質弱項分類，將選項班分為柔韌班和耐力班。

4）身心適應分班：根據學生的生理條件和心理滿足需要，將選項班分為組織策劃班、競賽班、拉拉班和保障班。

5）適時合班：根據模塊學習的內容要求和課堂實際情況要求，將選項班組合為理論學習班、專項考核班、素質測試班、匯報表演班等等

師生評價策略例舉：

1）約束評價：對于體質測試的項目和專項技能嚴格按照統一標準進行評價、考核；如，1000米/800米、立定跳遠、武術中的規定套路等等。

2）過關評價：對于必考以外的項目，采用隨堂測評，達到要求，本學期終考可免考，達不到要求的可每堂進行測考。

3）座談評價：對于課堂態度、理論檢測等內容的考核，每學期中舉行2次選項班師生座談會，進行相關問卷調查、學習體會交流、分小組內容學習報告等等，根據相關要求進行考核。

3.教學實例例舉（課中“活班”）

背景：

1）班級確定：按照本學期必修和選修計劃、選項調查以及客觀條件等，在高一開設兩個籃球選項班，即籃球（1）班和籃球（2）班。

2）教師組合確定：根據高一階段整體計劃、模塊內容學習的要求（以動機激發、興趣培養等為主），安排一名年輕的男教師和一名年輕的女教師。

3）通過前兩次課的球性學習，發現兩個班學生籃球興趣濃厚、整體基礎一般、學生球性差異很大。

本節課內容：籃球投籃（本次課為第三次課）

目標：

1）了解、嘗試、體驗籃球各種“投”的方法，重點是肩上投籃的相關知識、動作規格。

2）提高學生“投”的能力，重點是肩上投籃。

3）激發學生的投籃動機，能輕松、愉快地進行學習。

過程簡述：

1）總結上次課過關評價，教師提出學習目標和相關要求。

2）教師按照原定班級的課時基礎計劃進行教學，主要內容為知識介紹、興趣投法、花樣練習等（如，明星經典投法、點號投籃、轉向投籃等）；練習過程中進行學生投籃技術、能力的分類，完成基礎教學。

3）20分鐘后，在休息調整時，將能力相對弱的歸為（1）班，能力強的歸為（2）班，進行第二次靈活組班。

4）25分鐘后，教師按照課時提高計劃進行教學，主要內容為實用意義、運用技巧、能力提高、個性發展等（如，（1）班進行短距離投、上步投、高位投等；（2）班進行跳投、各種限時投、實戰投等）。

5）40分鐘后，教師確定課時評價內容，各班進行分組過關評價。

三、“雙師活班”的注意事項

1)關注教師組合的主觀意愿性。教師在組合時要彼此愿意、樂于合作，這樣教師間的配合才有可能默契，而要使此模式的運用取得成功，教師間配合默契無疑是極為重要的制約因素。因為這樣才能做到教學中優勢互補，相得益彰，為課堂教學創造更加理想的人文環境。

2)關注課堂學生的實際需要。由于多方面因素的影響，學生的個性特征越來越明顯、自主性越來越強；他們依照自己的已有生活經驗、學習經驗，課前早已有自己的課堂愿望，并隨著周圍的環境每時每刻地變化著。因此，我們應當尊重學生課堂中的現有狀態，從學生實際出發，即時調整教學切入點，盡量安排學生心理需要的、已經定型的、較少或沒有爭議的內容。這樣，組班才能發揮優勢，教學效能才能提高。

作為一種教學形式，“雙師活班”體育教學模式的運用并不是在所有的場合都適合的，它受到許多因素的制約。如，實施的班級局限性，合分班的時機把握，教師的專業知識、管理能力等等，這還需要我們進一步實踐、完善。