高職計算機專業工學結合實習模式的探索與思考

文章編號：1672-5913(2008)12-0128-02

摘要：本文通過分析工學結合的內涵，結合計算機專業的特點，對計算機專業的實習模式進行了探索與思考，為進一步提高高技能人才的培養提供了一定的方法和途徑。

關鍵詞：工學結合；實習模式；思考

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

近幾年，全國逐漸發展和建立了上千所高職院校，其主要任務是為國家和社會培養、輸送大批高技能人才。但與此同時，北京、上海、義烏等地都相繼出現高技能人才荒，造成千金難求一才的局面。大量畢業的學生難找合適崗位，而企業難求合適的高技能人才。作為職業院校，我們如何改革現有的教學模式，不斷提高學生的實踐操作能力，這是擺在我們面前亟待解決的問題。教育部2005年35號文件中提出：“要大力推行工學結合，校企合作的培養模式，逐步建立完善半工半讀制度”。文件為我們進一步推行工學結合提供了有力的政策保障。

學生實習是實踐性教學中最主要的環節之一，是在特定的工作崗位上，給學生提供一定的工作情境，直接參與生產實踐的過程。在傳統的計算機教學中，學生實習主要集中在機房，由任課教師指導學生進行綜合項目訓練，以達到實踐技能的提高。但這些學生在走向工作崗位時，往往需要很長時間的適應過程。為了更好地實現無縫接崗，我們不斷進行實習模式的探索與實踐。

2工學結合的基本內涵

我國高職院校結合我國國情，提出“工學結合”模式，具有一定的創新性。其基本內涵是：以高職學生為主體對象，以應用技術能力培養為主線，以人文素質和職業素質培養為基礎，堅持走培養目標與企業需求相結合，培養過程與工作相結合，培養方案與多證書相結合的道路，以最大限度拓展學生的動手能力、創新能力、創業能力和專業延伸力為目標，實現受教育者在德、智、體和職業能力等諸方面的全面發展。

“工學結合”人才培養模式的特色主要體現在三個結合上。學習與工作結合：體現為職業核心能力的學習、培訓過程與工作崗位結合，構建“邊工作邊學習，為工作而學習”培養模式，學生掌握基本的專業知識和專業技能后，安排1~2個學期直接到用人單位的具體崗位頂崗實習，在實際工作實踐中深化對知識的理解，提高專業技能。學校與企業結合：校企合作共同組建專業建設指導委員會共同實施人才培養，學校和企業雙方簽訂培養協議，企業參與學校人才培養并提供一部分雙師型師資，并在企業設立實訓基地、就業基地，優秀畢業生畢業后直接由企業聘用的人才培養方式。雙證結合：是指高職院校畢業生在完成專業學歷教育獲得畢業文憑的同時，必須通過與其專業相銜接的國家就業準入資格考試并獲得相應的職業資格證書，把學歷教育與國家職業資格證書體系銜接起來，以職業能力和職業資格標準為核心，突出實踐動手能力的培養，使學生掌握工作崗位最新的工藝和技能，將其貫穿于學歷教育的全過程，以此來組織教學內容和課程體系。

“工學結合”人才培養模式呈現出四個基本特點：企業參與了育人的全過程；突出職業核心能力培養；知識教育與能力、素質訓練的同步性；注重學生職業生涯的發展。

3實習模式

實習最關鍵的是實習情境的創設，實習情境包括仿真情境和真實情境。仿真情境一般由學校為主體創設，真實情境一般由企業為主體創設。請參見圖1。

(1) 頂崗實習的工學結合模式

頂崗實習是指學生以企業實習工人的身份參加，并承擔一定地具體工作。企業主動積極地為獲得自己發展需要的技能人才向學校提供實習場所，實習內容，并希望通過這種模式培養企業所需的高技能人才。例如，我們根據學生的學習方向，把計算機硬件維護的學生送到計算機公司維護部門實習，把硬件配置、規劃的學生安排到新校的機房建設中去，并由一位企業工作人員作為導師，指導學生工作中出現的各種問題。通過這種模式能很好地提高學生的實踐綜合能力、走向新工作崗位就能很快適應，真正實現無縫對接。這種模式主要適合勞動密集型的工種類型。

(2) 聯合開發的工學結合模式

聯合設計開發實習多指由企業提出設計項目，并提供一定的資金和技術支持，學校提供設計力量并在學校中完成的一種實習模式。聯合開發是企業和學校的一種經營與辦學方式，企業和學校以至學生都承擔著法律責任和義務。因此，這種設計工學模式開展，同樣能使學生感受和掌握實踐經驗和工作能力和工作水平。真題真做，能真正發揮學生的實際操作能力。例如，通過學校接受企業項目，讓學生分組同時進行，最后由企業進行驗收(挑選其中方案)，選中一方可以得到較好地經濟支持。聯合開發的工學結合模式需要教師具有較強的科研能力和企業的積極參與，同時該模式可以通過橫向課題等方式接受企業項目，最終由項目負責人帶領團隊和一組學生共同參加設計和開發。這一模式通常適合于網站開發，封面設計等，但難度不太大的類型。

(3) 校企融合的工學結合模式

“校企融合式”是指通過將企業的培訓與學校的相關教學融為一體，采用校企雙方交叉兼職、專業共建、師資互通、資源共享，共同培養高素質技型人才。這是工學結合較理想的模式。學校和企業為著共同的利益共同培養高技能人才，學校達到了培養目標，學生學成了技能，企業獲得了高技能人才，真正達到“三贏”的局面。這一模式適合計算機重復加工類型，例如藍領軟件設計人員的培養。

4存在的問題分析及思考

經過多年的實踐，以上的實習模式在運作時都存在一定的局限性。往往存在的是學校花大力氣苦心經營，但企業興趣不大，學生不感冒。如何有效地解決好學校、企業之間的利益平衡關系，這需要學校、企業、政府來共同有效地來解決。

(1) 建立長效機制

企業、學校、學生在互惠互利的平臺下互為動力、互相制約、互相激勵以期達到最佳效果的制度與行為。這需要建立一整套的機制：驅動機制、保障機制、培養機制、評價機制等。只有由政府、學校、企業共同建立一套長效機制，才能真正讓工學結合有效的長期開展下去，真正培養出一批高技能的職業技術人才，為社會服務、為企業服務。

(2) 以行業依托，充分發揮行業優勢

職業院校往往屬于行業學校。在本行業中，上至領導，下至普通百姓，跟行業學校有著千絲萬縷的關系。如何有效的利用校友、隸屬等資源，充分發揮行業資源優勢，來有效平衡企業和學校的利益關系，實現學校和企業的雙盈。例如在資金上，每年我院通過各種努力，都可以得到上級主管單位給予幾百萬的人才培養經費支持，用于機房建設、實訓基地建設和培訓等，有效地減輕了學校和企業的經濟負擔，為培養高技能人才的培養提供了強有力的后方支持。

參考文獻

[1] 徐金壽，吳玲洪. 產學合作互惠互利——職業院校學生實習有產機制的構建與實驗[J]. 哈爾濱:農機化研究，2005，(11):270-273.

[2] 聶哲，劉凱洋，徐人鳳. “工學結合，深度融合”高職軟件技術專業改革與探索[J]. 計算機教育，2007，(18):85-88.