談在“三維動畫”課程中如何激發學生的創新欲望

文章編號：1672-5913(2008)12-0100-02

摘要：“三維動畫”課堂教學是培養學生創新能力的主陣地，通過建立平等、民主、和諧的學習氛圍、引導學生自行探究、激發學生的創新欲望、開展豐富多彩的創新實踐活動等手段，可以為學生創新能力的發展，提供良好的條件。本文介紹了我院在這方面的教學實踐。

關鍵詞：“三維動畫”課堂教學；民主氛圍；創新實踐；創新能力

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

三維動畫的設計和制作發展勢頭非常迅猛，已經在許多行業得到了廣泛的應用。而且三維動畫的創作具有挑戰性與趣味性，可以鍛煉人的空間構想能力，開發思維，激發人們的想象力。另一方面三維動畫制作軟件的強大制作功能，滿足了人們進行發明創造的愿望。三維動畫制廣泛的應用也提供了大量的就業機會。因此提高“三維動畫”課程的教學質量成為培養學生創新性和提高就業率的關鍵問題。

在“三維動畫”課程的教學中知識的傳授變得并不重要，重要的是知識的選擇、整合、轉換和操作。學生最需要掌握的是那些包括面廣、遷移性強、概括程度高的“核心”知識，而這些知識并非是靠言語所能“傳授”的，它只能通過學生主動地“構建”和“再創造”而獲得，“授人以魚，不如授人以漁”，這就需要大學生的創新意識和創新能力在其中主動的發揮作用。因為在知識經濟時代，創新意識和創新能力是獲得知識的必備能力，沒有這種能力就不能把握所學知識的精髓，得到只能是書本上的死的知識，而不能靈活地將知識運用到實踐過程中去。

1建立平等、民主、和諧的學習氛圍

現代的課堂教學不再是知識傳遞的過程，也是師生情感交融、人際交往、思想共鳴的過程，創設一種師生心理相融、民主交往良好的課堂氣氛是促進學生自主創新、提高課堂教學效率的重要方式。

在“三維動畫”課程的教學中，教師首先利用互聯網技術在網上搜索使用三維動畫作品，并邀請學生一起參與搜索，看誰能搜索到更好更精彩的動畫及特效與大家一起分享，這樣就在調動學生積極性的同時引起了學生對動畫技術的強烈好奇心，并讓學生們了解了該課程的重要性和廣泛的應用領域，這就比老師直接介紹更能最大限度地調動學生學習的主動性，同時加深學生對這門課的認識。

在寬松和諧、平等民主的課堂環境中，學生的思維最大限度地活躍起來，積極主動地參與教學活動，教師不再扮演知識的傳授者高高在上，而是課堂的組織者與大家一起探討。

2引導學生自行探究

現代教學認為，教學不僅要重視知識的最終獲得，還要重視幫助學生理解知識的形成過程，更要重視學生獲到知識的探究過程。這就要求教師注重的不再是采用的最便捷、最簡單的方法把自己了解的知識傳授給學生，令學生得到暫時的滿足，而是注重指導學生如何去自行探索知識，這樣不但會使學生學習的方式更靈活，還會讓學生在不斷的實踐鍛煉中培養創新精神。

在講授“loft(放樣)造型的基本概念”時，教師不急于介紹課程主題，而是先通過計算機課件播放出各種通過loft操作面得到的各種精彩造型，營造一種絢麗多彩，生動活潑輕松愉快的學習氛圍，并提出問題：“大家能否通過原有知識創建出這些模型？”。學生紛紛動手實踐，結果當然是以失敗告終。這時讓學生自己分析失敗的原因，通過教師的引導，學生得出結論：原先所掌握的修改工具只適合將簡單的二維圖形轉變為三維模型。當制作較簡單模型時，這些功能非常有用，但對于復雜的造型就不夠用了。這時播放教學課件“造船動畫”，通過在不同截面處放入木板，構造出復雜的船體模型，此時提出問題：“船體是通過怎樣的方法造出來的？”引導學生發揮探索精神分析造船的過程，最終得到loft放樣原理：使用一系列截面形狀(二維圓形)和一條路徑(特定走向)組合出三維模型。

教學課件提供的生動活潑的多媒體反饋信息不斷刺激學生對新信息的搜索，使學生始終處于興致勃勃的創造活動中。師生間的互動使教師的教學過程不是教“書”，而是人與人之間的交往，是將教學設計方案轉化為學生活動的一個互動。在這個過程中，學生構建起自己的知識體系。

3激發學生的創新欲望

愛因斯坦認為想象力比知識重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識的源泉。可以說一個人的想象力決定了他們的創新思維和創新能力。現在的學生十分缺乏創新欲望。這些學生習慣于順其自然，從來不多想，也從來不敢標新立異，只愿模仿，依葫蘆畫瓢，不會另辟蹊徑。如何在課程中改善這種現象呢？

一是以人為本，尊重、關心、理解每一個學生。二是通過啟發、誘導、激勵來發現人的價值，發揮人的潛能，發展人的個性；三是充分發揮他們自身的特點，最大限度的開發他們的潛能與特長，激勵他們勇于探索、開拓、發現、創造。

在“三維動畫”授課過程中，每個人對學習內容都有不同的體驗和獨立思考后的不同見解，設計的出發點和思路都不一樣，“我認為”，“我可以這樣”，“我還可以這樣”……與他人不同的即是創新的“閃光點”。這就要求教師采用注意每一個學生的發展和進步，幫助他們捕捉這些閃光點并加以引導。例如，在學生掌握了編輯器的使用后，要求學生根據自己的理解和發揮自行創新，然后要求每個同學展示自己的創新作品，只要是自己的創新作品不論好壞都是優。在展示的過程中，教師和學生都可以提出自己的建議和意見，這樣可幫助學生開拓自己的思路，往往這個時候能激起很多靈感，對教師的成長也起到重要的輔助作用。

4開展創新實踐活動

學生的知識掌握和創造能力的發展，最終都將通過實踐活動進行檢驗。任何實踐活動都是技能和智能(感知、記憶、思維、想象)的密切結合。復雜的活動是這樣，簡單的活動也是這樣。因此，實踐活動，特別是創造性的實踐活動，是培養學生創造性思維、創造技能及實現創造目標的手段和橋梁，是培養創造能力的重要環節。

在課堂教學過程中，一方面教師和學生同時收集大量的3D動畫片、3D特技、裝修裝飾圖等素材，擴展和豐富教學資源庫，通過這種方式拓展學生的思路，開闊他們的眼界，另一方面提出鼓勵機制，根據學生興趣的不同，分組開展三維動畫設計，定期舉行作品展示會，看看哪個小組的創意更精彩，對獲得第一的小組給予加分獎勵，五次獲得優勝的小組可以獲得期末免考的獎勵。

除了平時的小組設計外，“三維動畫”課程配有專門的實訓教學，在實訓教學中引入一些公司正在設計的真實項目，要求學生提出自己的想法，積極參與。同時要求學生時刻關注身邊正在發生的事，積極融入社會，比如創建自己心目中的校園、奧運場館或模擬奧運會的開幕儀式，這樣大大豐富了學生的想象力和增強了獨立解決問題的能力、群體合作能力、交往能力、適應能力、捕捉信息和處理信息的能力。

5重視對學生的評價

創新，既需要智力的參與，也離不開情感的支持，因此在教學中要注重對學生創新情感的培養。學生的情感十分豐富，如熱愛、美感、羨慕等，這些都可以成為創新的動機。人的活動都是有目的的，而目的都是為了需要的滿足。常常說，需要是人的活動總動力、總根源(也稱內在驅力)。學生的需要是多種多樣的，如求知的需要、理解的需要、美的需要、創造的需要、自我實現的需要等。多給學生一些鼓勵，一些支持，對學生的正確行為或好的成績表示贊許，少一些打擊和嘲諷，“好學生是夸出來的”，每個人都渴望得到別人的賞識，學生更是如此。

在平時的探究性練習中，我都會邀請第一個做出作品的和作品最有創新性的學生給大家做演講，告訴大家他的思考過程和設計方法以及靈感的來源，將這些與大家進行交流，看看他門所使用的方法是不是最快捷、最簡單的，對他們給予肯定的贊美。同時請他們協助老師幫助碰到困難的學生，這樣每個學生都有機會當老師，很自豪地幫助未完成作品的學生。通過這種方法刺激每一學生的表現欲，從而達到自主學習的過程。

總之，現在社會知識的無限膨脹，陳舊周期快速縮短，人們對大學生的要求不僅僅是“基礎扎實”、“專業對口”，更重要的是能否適應這種千變萬化的世界。因此要求大學生從學校得到的不僅僅是知識，而是創新意識和創新能力。在創新意識和創新能力的指引下，大學生才有能力利用各種有利條件，根據所從事的工作不斷完善自身的知識和能力結構，更好地達到完善自我和適應社會的目的。這對教師就提出了更高的要求，因此如何提高課堂教學質量也要在不斷的摸索中尋求答案。

參考文獻

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