主體能力教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的應(yīng)用

文章編號(hào)：1672-5913(2008)12-0094-03

摘要：本文針對(duì)目前高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提出主體能力教學(xué)模式。文中介紹了主體能力教學(xué)模式的定義，闡述了主體能力教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中的具體實(shí)施方法，通過(guò)實(shí)例說(shuō)明了主體能力教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及價(jià)值。

關(guān)鍵詞：主體；能力教學(xué)模式；計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

為了適應(yīng)時(shí)代對(duì)人才的需求，培養(yǎng)具有競(jìng)爭(zhēng)力的人才，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育應(yīng)著力于培養(yǎng)學(xué)生的“計(jì)算機(jī)意識(shí)”，培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)當(dāng)從過(guò)去的基本操作技能過(guò)渡到知識(shí)與能力的培養(yǎng)，因此教學(xué)工作的當(dāng)務(wù)之急是探索一條合適的教學(xué)模式。近幾年的教學(xué)實(shí)踐證明：主體能力教學(xué)模式是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的理想模式，符合計(jì)算機(jī)的課程特點(diǎn)，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力方面有獨(dú)到之處。

1主體能力教學(xué)模式

“主體能力教學(xué)模式”具有兩層含義：一層是指學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，主張尊重學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性，強(qiáng)調(diào)給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和機(jī)會(huì)，使強(qiáng)制性的死板教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)活潑的教學(xué)，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性精神。二是指教師教育的主體性，即教育應(yīng)以培養(yǎng)主體性的人為根本宗旨，既包括教師創(chuàng)造性地加工教育信息，又包括教師主動(dòng)的適應(yīng)學(xué)生。

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程能力教學(xué)模式中，教師起著主導(dǎo)作用，具體體現(xiàn)是：教師在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法和組織形式等方面都起著領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)作用，處于主導(dǎo)的地位。教師在教學(xué)中提出問(wèn)題，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)的制定，產(chǎn)生“我想學(xué)什么”，“我應(yīng)學(xué)什么”等學(xué)習(xí)需要，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和渴求解決問(wèn)題的迫切心理，讓學(xué)生在“我要學(xué)習(xí)”意識(shí)的強(qiáng)烈驅(qū)動(dòng)下自覺(jué)主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)之中。

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程能力教學(xué)模式中，學(xué)生的主體作用具體體現(xiàn)是：學(xué)生作為受教育者，是教育客體，而學(xué)生這個(gè)客體是有著主觀能動(dòng)性的活生生的人。教師只能為學(xué)生做出正確的示范和方法的指導(dǎo)，而真正學(xué)習(xí)上機(jī)實(shí)踐的主體是學(xué)生。教師只有發(fā)揮學(xué)生在實(shí)踐中的主體作用，不斷指導(dǎo)學(xué)生，使每位學(xué)生的思維活動(dòng)處于積極狀態(tài)，從而達(dá)到學(xué)生愛(ài)好計(jì)算機(jī)，樂(lè)于學(xué)習(xí)，自主實(shí)踐的目的。

2主體能力教學(xué)模式的實(shí)施

能力教學(xué)模式能夠利用科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新，隨時(shí)隨地有計(jì)劃的展開(kāi)教學(xué)，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中，采用主體能力教學(xué)模式，主要從以下方面展開(kāi)：

(1) 教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力

能力教學(xué)模式把學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力作為其教學(xué)特征。根據(jù)一直以來(lái)的研究發(fā)現(xiàn)：學(xué)生習(xí)慣把知識(shí)視為孤立、分散的信息碎片，不能將其綜合運(yùn)用，比如在講授“Ｃ程序設(shè)計(jì)”課程時(shí)，對(duì)于最基礎(chǔ)的知識(shí)，如程序的組成、Ｃ語(yǔ)言語(yǔ)句、三種基本結(jié)構(gòu)等知識(shí)課堂上學(xué)生均能理解，但是涉及到數(shù)組、函數(shù)、指針時(shí)，學(xué)生往往把這些基礎(chǔ)性的知識(shí)孤立開(kāi)來(lái)，不能很好地在運(yùn)用前面的基礎(chǔ)知識(shí)解決綜合問(wèn)題，導(dǎo)致越學(xué)到后面困難就越大。因此教會(huì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力在能力教學(xué)模式中非常重要。

我院利用學(xué)校的BlackBoard教學(xué)輔助平臺(tái)構(gòu)建了“C程序設(shè)計(jì)”學(xué)習(xí)教學(xué)輔助平臺(tái)。為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)Ｃ程序設(shè)計(jì)的熱情，學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，在“C程序設(shè)計(jì)”教學(xué)輔助平臺(tái)設(shè)置了擂臺(tái)賽，結(jié)合學(xué)習(xí)進(jìn)度定期出一個(gè)綜合程序設(shè)計(jì)題，激勵(lì)學(xué)生利用課外時(shí)間編程并將源程序在規(guī)定的時(shí)間上傳，然后由教師批閱學(xué)生上傳的程序并評(píng)比出擂臺(tái)賽冠軍加以公布。對(duì)參與擂臺(tái)賽的學(xué)生平時(shí)成績(jī)進(jìn)行加分鼓勵(lì)。圖1和圖2是教學(xué)輔助平臺(tái)部分內(nèi)容。擂臺(tái)賽既讓學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識(shí)得以綜合運(yùn)用，同時(shí)也進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生好強(qiáng)好勝的心理得以充分的體現(xiàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)了學(xué)生適應(yīng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)形勢(shì)的能力。

圖2 C程序設(shè)計(jì)擂臺(tái)賽成績(jī)公告界面

考試也是檢驗(yàn)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)能力的一種形式，為此我們?cè)陂_(kāi)發(fā)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站時(shí)建立了在線測(cè)試功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)隨地測(cè)試學(xué)得如何，找出自己學(xué)習(xí)上的差距。這樣也可以幫助學(xué)生克服考試的心理壓力，真正做到把學(xué)習(xí)當(dāng)作考試，讓學(xué)習(xí)成為考試，善于運(yùn)用知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，使知識(shí)能融會(huì)貫通。

(2) 任務(wù)驅(qū)動(dòng)能力教學(xué)模式

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是以學(xué)生為中心、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的能力教學(xué)方式，其顯著表現(xiàn)是：教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)圍繞著一個(gè)目標(biāo)，基于幾項(xiàng)任務(wù)，在強(qiáng)烈的問(wèn)題動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)生資源的積極主動(dòng)運(yùn)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，產(chǎn)生新任務(wù)的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，適合于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和相對(duì)獨(dú)立分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力。

在進(jìn)行“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程教學(xué)時(shí)，根據(jù)高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的培養(yǎng)目標(biāo)，在進(jìn)行第一堂課教學(xué)時(shí)就給學(xué)生制定了本學(xué)期大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的總體教學(xué)目標(biāo)，即通過(guò)上機(jī)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟件、硬件和網(wǎng)絡(luò)方面的基本知識(shí)及應(yīng)用，激發(fā)興趣，縮小差距，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。在這一總體教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，將其具體劃分為兩個(gè)任務(wù)：(1) 完成多媒體演示文稿的制作：學(xué)生分成小組，每個(gè)小組從互聯(lián)網(wǎng)、相關(guān)報(bào)刊雜志、書籍等上面收集計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)或?qū)W科應(yīng)用某一方面的內(nèi)容，歸納整理之后，靈活運(yùn)用Word、Excel知識(shí)，用PowerPoint制作成演示文稿，進(jìn)行展示交流。(2)完成多媒體網(wǎng)頁(yè)制作：學(xué)生將收集來(lái)的各種資料做成網(wǎng)頁(yè)形式，進(jìn)行觀摩、討論、探究，由學(xué)生評(píng)選出優(yōu)秀的網(wǎng)頁(yè)并上傳到服務(wù)器或校園網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)信息共享。

上機(jī)實(shí)驗(yàn)任務(wù)的具體內(nèi)容涵蓋了計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)的全部知識(shí)，即計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、Windows操作系統(tǒng)、Office辦公自動(dòng)化軟件和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與信息安全等，把學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地隱含在一個(gè)個(gè)任務(wù)主題中，在上機(jī)實(shí)踐中尋找方法，進(jìn)行嘗試和驗(yàn)證，歸納出完成任務(wù)的具體步驟和一些技能技巧，使學(xué)生在完成任務(wù)掌握實(shí)際操作的同時(shí)，通過(guò)自主學(xué)習(xí)搜集資料，得到鞏固與拓寬知識(shí)。

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)能力教學(xué)模式，學(xué)生根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和自身實(shí)際，制定具有真實(shí)性、整體性、開(kāi)放性、可操作性和適應(yīng)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，以自我為中心，把學(xué)生的角色從“讓我學(xué)”變成“我要學(xué)”。

(3) 培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作學(xué)習(xí)的精神

主體性能力教學(xué)把教學(xué)過(guò)程看作師生間、學(xué)生間信息傳遞的互動(dòng)過(guò)程和情感交流的人際交往過(guò)程，將主體間的社會(huì)交往作為學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)中的一個(gè)重要內(nèi)容。其中“小組協(xié)作學(xué)習(xí)”的教學(xué)形式即為學(xué)生的主體發(fā)展提供了良好的氛圍和條件，其內(nèi)容包括相互討論、評(píng)價(jià)、反饋、傾聽(tīng)、激勵(lì)、互為師生等。

在以任務(wù)驅(qū)動(dòng)能力的教學(xué)中布置的任務(wù)，由于時(shí)間的限制，單個(gè)學(xué)生收集全部的計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)或?qū)W科應(yīng)用方面的資料，然后制作成演示文稿和網(wǎng)頁(yè)是不可能的，因此我們采用了協(xié)作學(xué)習(xí)的方式。

協(xié)作學(xué)習(xí)就是把學(xué)生分成小組形式，通過(guò)組內(nèi)的合作討論，互相交流信息，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同完成任務(wù)。例如，要求學(xué)生分組收集關(guān)于計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)或?qū)W科應(yīng)用方面的資料，分組討論確定有用的信息，制作成多媒體演示文稿和網(wǎng)頁(yè)，最后在全班交流，綜合成一篇完整的關(guān)于計(jì)算機(jī)硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)或?qū)W科應(yīng)用方面的多媒體演示文稿和網(wǎng)頁(yè)。這樣分組制作出來(lái)的演示文稿和網(wǎng)頁(yè)各有特色，有的內(nèi)容充實(shí)，有的版面設(shè)計(jì)美觀，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠相互啟發(fā)，相互促進(jìn)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生更強(qiáng)烈的創(chuàng)作欲望。學(xué)生們的動(dòng)手操作能力，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的綜合能力，在同學(xué)交流合作和老師啟發(fā)引導(dǎo)的良性循環(huán)中逐步得到培養(yǎng)。同時(shí)協(xié)作學(xué)習(xí)還可以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神。

(4) 讓學(xué)生體驗(yàn)成功

學(xué)生主體性還體現(xiàn)在重視學(xué)生的個(gè)人感受，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體通過(guò)自身的努力體驗(yàn)成功后的喜悅。每當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)任務(wù)，不是主觀地打個(gè)分?jǐn)?shù)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，而是通過(guò)交流展示和討論，讓同學(xué)們自己評(píng)比，看誰(shuí)的作品最受歡迎。通過(guò)這種方式，既可以提高學(xué)生運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)的水平和審美水平，又可以客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生完成的“任務(wù)”。

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生邊學(xué)邊做的情況，總結(jié)規(guī)律和技巧，將實(shí)踐上升到理論高度，在總結(jié)過(guò)程中突出完成教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)，每一階段任務(wù)完成后采取觀摩、討論、探究的方式對(duì)本階段的教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行歸納總結(jié)。例如3.3節(jié)中布置的任務(wù)，對(duì)于第一階段分組收集資料的任務(wù)完成后，則集中討論學(xué)習(xí)，確定有用的文字、圖表，進(jìn)入多媒體演示文稿制作階段；多媒體演示文稿制作完成后，在全班進(jìn)行交流，根據(jù)新的意見(jiàn)或建議，重新修改演示文稿，進(jìn)入網(wǎng)頁(yè)制作階段；網(wǎng)頁(yè)制作階段完成后，在全班進(jìn)行觀摩討論，挑選出優(yōu)秀的網(wǎng)頁(yè)上傳到校園網(wǎng)上，供別人使用。通過(guò)觀摩、討論、探究的方式，達(dá)到了共同掌握計(jì)算機(jī)硬件、軟件及網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識(shí)的目標(biāo)，同時(shí)還讓學(xué)生體驗(yàn)到通過(guò)自身實(shí)踐而獲得成就感，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步主動(dòng)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)熱情。

3主體能力教學(xué)模式實(shí)施效果

在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中引入主體能力教學(xué)模式的同時(shí)，我們還引入了以學(xué)生在實(shí)際生活和學(xué)習(xí)中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技巧的能力為目標(biāo)的新的評(píng)價(jià)機(jī)制。優(yōu)秀的評(píng)價(jià)機(jī)制可以點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。鑒于上機(jī)實(shí)踐對(duì)于計(jì)算機(jī)課程的意義，對(duì)于Ｃ程序設(shè)計(jì)課程，我們采用機(jī)考與筆試相結(jié)合，各占50%，同時(shí)還結(jié)合擂臺(tái)賽的參與情況，給出Ｃ程序設(shè)計(jì)課程的最終成績(jī)。對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，采用“大作業(yè)”的方式考查，讓學(xué)生在完成“大作業(yè)”的過(guò)程中鞏固知識(shí)、學(xué)習(xí)溝通、體驗(yàn)成功。

在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)結(jié)束后，將實(shí)施“主體能力教學(xué)模式”的060111-2實(shí)施班與沒(méi)有實(shí)施的060113-4比較班進(jìn)行了比較，比較的內(nèi)容分別為Word、PowerPoint、Excel和網(wǎng)頁(yè)制作，完成情況如圖3所示。

教學(xué)實(shí)踐表明，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中嘗試運(yùn)用“主體能力教學(xué)模式”，效果相當(dāng)明顯，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況明顯改善，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的興趣顯著提高，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，學(xué)生不再把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)，而是一種有意義的學(xué)生感興趣的活動(dòng)，主體能力教學(xué)模式把感知、理解、鞏固、運(yùn)用融為一體，比較容易被學(xué)生接受，在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)造精神，使學(xué)生的信息素質(zhì)得以提高，合理采用主體能力教學(xué)模式不僅充分體現(xiàn)了學(xué)生為主體、老師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育思想，而且極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，也為提高學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力營(yíng)造了良好的氛圍。

參考文獻(xiàn)

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