影響高職Ｃ語言教學質量的因素研究

文章編號：1672-5913(2008)12-0083-03

摘要：本文首先分析出影響C語言教學質量的各項因素，然后通過對高職在校學生的問卷調查，發現了影響高職學生學習C語言的四個主要因素，并在此基礎上提出了提高C語言教學質量的建議。

關鍵詞：高職；C語言；教學質量；影響因素

中圖分類號：G642

文獻標識碼：A

從大學到高職，大多數學生都反映C語言難學，全國二級考試的通過率也較低，尤其高職學校通過率在10%左右。這樣一來老師教學沒有信心，學生更是沒有信心與動力。針對這樣的情況，本文將影響C語言教學的影響因素分為以下四大類。

1教學方案的影響

高職院校開設C語言程序設計課程的主要目的是培養學生程序分析、設計和調試的能力，重在能力的培養，為后繼專業課程的學習打下程序分析、設計和調試的基礎，而不在語言本身規則的學習。一直以來高職學校采用二級標準來評價C語言的教學，就存在評價的標準與教學內容不一致、評價的標準與高職的培養目標不一致的問題，當然就不能全面評價學生的能力。C語言的教學仍然采用課堂講授、布置作業及實驗，這是一種“教本位”的教學模式，教師是課堂的中心，而忽視了學生的主體性。

另外，現在教學方式多采用多媒體教學和傳統黑板教學相結合，由于學生的接受能力不同，兩者應用的比例也應有所差異。對基礎較好、接受能力較好的學生，采用多媒體教學的比例可以相對較高。C語言總課時的多少、上課課時與上機操作課時各自所占的比重也對教學質量產生影響，只有兩者的合理搭配才能取得較好的教學效果。

2教師的影響

教師自身素質是影響教學質量的重要因素之一。首先，教師能否領會教學大綱，能否深入分析教學大綱，在全面了解學生數學基礎狀況的前提下，根據大綱制定好教學計劃，是教學方向正確與否的關鍵。例如，在制定教學計劃的過程中要針對學生的數學基礎，將教材中涉及到的學生未掌握的數學知識類例題進行更換，避免因數學方面的問題形成教學障礙，在課時允許的條件下也可在教學前為學生補充一定的數學知識。例如在講數組時，適當為學生補充一些行列式和矩陣的知識。

教師對所教內容的豐富熟練程度決定著教學內容的豐富靈活程度，進而決定了學生的理解接受程度，也是教師自身魅力對學生學習興趣的重要影響方面。另外，教師與學生的交流程度也決定著教學的效果。經常交流總結可以及時解決教學過程中存在的問題，同時也是教學信息反饋、教學修正的過程，讓學生將學習中遇到的問題及時提出來，以了解學生對課程內容的掌握情況，進而真正做到因材施教。例如，教師發現函數部分是C語言的一個難點，尤其是如何調用函數、參數，如何進行傳遞等知識點，很多學生在學習這部分內容時掉了隊，于是就可以對函數部分精講、細講。

3學生自身的影響

學習是一個復雜的心理過程，學生自身各個方面都對學習效果產生重要影響。首先是學生的心理因素，如學習的主動性、積極性和自信心影響著學習動力和耐力，也正是這些因素而非智力因素將學生的成績劃分成了不同的檔次。其次，學生對學習C語言是否有用的認識決定著學習的努力程度。另外學習C語言前計算機相關知識的積累影響C語言學習效果。高職C語言課程大多開設在第二學期，由于高中階段大多數學生計算機基礎知識積累不夠，

學生剛進校即學習C語言，感覺非常抽象，給C語言的學習帶來了較大的困難。

學生的數學能力和英語水平也是重要因素。這門課程的教學目標是培養學生的程序分析、設計和調試能力，這要求學生具有較強的邏輯思維能力，而且程序是用英文書寫，所寫的程序邏輯嚴密與否，存在哪些問題，都與英文水平有一定的關系。

4C語言自身的影響

除了上述因素，C語言自身的內容和結構也是影響教學質量的重要因素。任何事情都是一分為二的，C語言有豐富的運算符、語法限制不嚴格、程序設計自由度大、數據類型豐富且可由用戶自定義，所有這些特點既可看作是C語言的優點，又可認為是C語言學習的難點。例如運算符豐富這一特點是便于已熟練掌握C語言的用戶使用，可對于初學者來說卻是增加了難度。如自增/自減運算符(++/--)，它可以提高運算速度、簡化程序，但它只能對變量進行運算，并且運算符前置和后置的效果是不一樣的，初學時往往很難注意到這些，在分析含有自增自減運算符的程序和用它寫程序時往往就會出錯，并且這樣的錯誤有時較難發現，學生更是難以理解。

5影響因素實證研究

為簡化分析，本文用C語言的平時作業成績、期末筆試考試成績和上機成績，按照0.1、0.5、0.4的比重加權取得最終成績作為學生學習C語言成果的衡量標準。把學習C語言的影響因素按照上述分類，分別用教學大綱的適用程度、授課的方式接受程度、上課課時與上機課時來衡量教學大綱對最終學習質量的影響；用授課教師的業務素質，授課教師的知識豐富與熟練程度、案例的豐富程度、講課藝術和技巧、與學生的溝通程度來衡量教師的影響因素；用學生學習的內在積極性、學習C語言的信心、認為C語言有用程度、高考數學成績、英語學習成績、學生的計算機相關知識多少，來衡量學生自身因素對C語言教學質量的影響。

我們以陜西省行政學院高職學生為樣本，對影響學生學習C語言質量的因素進行了問卷調查。本次調查共發出問卷調查表210份，實際收回調查表158份，回收率為75.2%，其中完全有效的128份，占回收調查表的82%；

采用SPSS 12.0統計軟件進行一般性統計學分析、Pearson相關分析和多因素線性回歸分析。C語言最終成績與各項因素的相關分析結果顯示，C語言的學習成績與學習C語言的自信程度、英語成績、計算機相關知識、教師授課知識的豐富熟練程度相關，四項顯著水平都在0.05以上(見表1)。

注：*表示估計值在0.05水平顯著；**表示估計值在0.01水平顯著。

為了分析各個相關因素影響C語言成績程度，本文以C語言成績作為因變量，以自信程度、英語成績、計算機知識、教學教師知識的豐富熟練程度作為自變量建立多元回歸模型，進行多元回歸分析。應用SPSS 12.0計算得出調整后判定系數為0.539，回歸模型的代表性一般，統計量F＝7.161>F_α=0.05，且伴隨概率P<0.01，說明因變量Y與自變X之間確實存在線性關系。分析結果見表2。

6總結與討論

本文通過相關分析和回歸分析，找出了影響高職C語言教學質量的主要因素，依次為計算機知識多少、學習C語言的自信心、教師教學知識的豐富數量程度、英語水平的高低四個因素，而被廣大教師生認為有重要影響的教師授課技巧、授課課時和上機課時的長短卻對C語言教學影響不顯著。對于學習C語言前計算機相關知識的多少卻與C語言成績成負相關，作者認為在本次調研的范圍內是合理的，通過一般性統計分析發現，男女生學習C語言成績上并不存在太大差異，所調查的55個男生平均成績為66，73個女生平均成績為67.6，男生的計算機相關知識平均水平為3.5，女生的平均水平為3.1，所以C語言成績與計算機成績呈現負相關；因而可以得出C語言的學習成績與原有掌握的計算機初級知識的多少并沒有絕對的相關性，再加上學習C語言的自信心對成績影響較大，充分說明C語言的教學質量主要在于學生學習的主動性、積極性和自信心，恰好也符合內因起決定作用的原理。

除了上述四個因素外，其他各項因素與C語言教學質量在統計上的沒有顯著相關性，但的確都對最終的教學有影響，只是表現在不同的個體上，因此為保證每個學生個體的學習效果，建議要在教學的各個環節上下工夫，改革C語言教學大綱的適用程度，按學生要求增加適量課時，減少每次課的授課信息量，延長學生理解的時間和教師與學生交流時間，應用“精講多練”的思想；數學能力也是影響學生學習C語言效果的因素，建議教師在講授C語言的函數和算法時，細致地講授數學的相關知識，讓學生在明白數學邏輯的基礎上學習C語言程序的編寫；教師的業務素質也是影響C語言的重要原因，應該做到能夠生動講解、任務導向清晰，案例教學應用恰當熟練；尤其注意對學生學習信心和學習興趣的培養。

由于能力有限，在不同學校間、不同專業間、不同教師間的大范圍調研，進而研究不同教學大綱、不同專業背景、不同課時設置、不同教學技巧等各個因素如何影響最終教學質量的問題，有待于進一步展開。

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