論計算機基礎的情感教學

文章編號：1672-5913(2008)12-0077-03

摘要：對情感及其教育教學意義的強調，是當前高等教育課程改革的突出特點。本文針對當前計算機基礎情感教學的現狀，提出了在計算機基礎教學中實施情感教學的相關措施。

關鍵詞：計算機基礎；師生情感關系；情感教學

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

情感教學心理學研究表明，師生情感關系是伴隨教學活動開展而自然形成的一種客觀而基本的師生關系。在教學活動中情感可以表現為積極和消極兩方面作用，情感一旦發揮其積極的作用，將會促進學生各方面的發展；反之，則會阻礙學生的發展。因此，在教學中情感的積極利用，不是可有可無，而是不可或缺的。教師要通過對教學中情感因素的充分重視和有效調動，最大限度地發揮情感因素的積極作用，優化教學，從而促進學生素質的和諧發展。

1計算機基礎情感教學現狀

大學生的情感需要得不到滿足。大學生正處于青春期到成年期的過渡階段，思想意識上要求獨立，強調自主管理，但心理上又未完全成熟，在情感上還有著很強的依賴需要、尊重需要和理解需要。面對由高中生到大學生的轉型，要求他們必須盡快適應新的學習環境和方式。然而在大學階段，老師往往上完課就走，課下的輔導也很少，對學生不再像高中那樣手把手來教，這對于剛剛升入高校的大學生不僅在學習方法上是一個嚴峻的考驗，而且很多學生在情感上也感到無所適從，產生情感饑渴，情感需要得不到滿足。

重知輕情忽視了情感教學。長期以來，在我國高校教育中存在著嚴重的重知輕情現象，造成了學生認知發展和情感發展的不平衡。計算機基礎教學也是如此。高校課堂教學采用兩學時連上的方法，講授容量有時概括了教材幾十頁的內容，授課中教師關注最多的是教學內容，如果教師的授課只是一味地進行知識的傳授，忽視良好、互動教學環境的創設，不深挖教學內容中的情感因素，容易使課堂教學陷入沉悶、無生氣的狀態，長此以往，導致學生喪失學習計算機基礎的樂趣，甚至出現厭煩的情緒。

現代教學媒體阻礙了情感交流。當前計算機基礎主要有兩種教學模式，“計算機+大屏幕”模式和在計算機網絡教室的雙向教學模式。這兩種教學模式的共性就是教師在授課時都要使用多媒體課件來輔助教學。教師對著屏幕講，學生對著銀幕或屏幕學，多媒體的運用反而阻斷了正常的師生情感交流回路。另外，目前大多數院校在校園網上建立了計算機基礎學習網站，起到了拓展學生受教育空間，增加獲取知識途徑，使學習方式多元化的作用。但是，很多網站內容單調、呆板，學生在網站中沒有親切的感覺。有些網站雖然設置了BBS、答疑區等互動欄目，但普遍存在回答不及時或答復過于簡單。因此，雖然在教學形式上應用了現代教學媒體，但媒體未能起到師生情感聯系紐帶的作用，不能真正地吸引學生的主動學習，教學效果遠未達到現代媒體應有的功能。

2計算機基礎情感教學的實施

2.1轉變教師觀念，充分發揮情感作用，做到以情施教

在計算機基礎教學中實施情感教學，要求教師首先要轉變教育觀念，改變情感因素可有可無的傳統觀念，充分認識教師情感在教學中的重要性。教學中保持快樂、飽滿、

振奮的主導情緒，并以自己的快樂情緒來影響和引發學生的快樂情緒，讓學生在快樂、興奮的情緒狀態下從事學習活動，整個課堂氣氛也會隨之充滿應有的生氣和活力。其次，教師要轉變計算機基礎的教學觀，認真考慮非計算機專業大學生的特點，在教學中采用學生容易接受和理解的方式，啟發學生的學習興趣。在教學內容、教學方法、教學手段運用等方面挖掘、展示課程中的情感因素，使他們盡快進入計算機應用的大門。

2.2建立和諧師生關系，用師愛引導學生，達到師生情感交融

美國心理學家羅杰斯說過：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。教師要為學生營造民主、平等、寬松、和諧的教學氛圍，創設一種能引起學生積極情緒，進而主動學習的氛圍。

(1) 真誠。良好的師生人際關系能激發學生進行合作教學的興趣，最終從這種好感中培植出對計算機基礎學科的興趣，即所謂“親其師而信其道”。和諧的師生關系要求教師以真誠、平等的身份和學生交往，教師要創造機會多和學生溝通，利用計算機基礎獨特的學科優勢，使用QQ、E-mail、Blog等方式加強師生交流，既增強了學生的計算機應用意識和能力，又增進了師生情感。

(2) 尊重。由于生源地的差異和學習能力的差異，學生計算機基礎水平存在著很大的不同，這也是計算機基礎教育所面臨的現實問題。教師必須正視這種差異，尊重學生的這種差異。教學中貫徹以人為本的理念，教師對學生的態度、說話的語氣要能給學生提供安全感，學生感到老師親切可信，上課時遇到困難和回答不出問題也不害怕。同時在教學目標、教學內容、實驗教學內容、輔導及教學評價等方面實施有效的分層教學，通過這些手段保持學生學習計算機基礎的信心，帶動低層次學生進步。

(3) 激勵。計算機基礎是實踐性非常強的學科，在實訓過程中學生必然會遇到各種各樣的問題，他們總是期待由教師來解決。這種情況教師一定要注意掌握火候，注重發揮情感的力量，輔導時不要直接給出答案，要鼓勵、引導學生針對具體問題積極思維，分析原因，啟發學生依靠自己來解決實驗中的問題。運用語言激勵學生，“老師相信你能解決這個問題”，“再試一試、再琢磨兩分鐘，如果還不行老師再告訴你”。實際上很多學生的思維往往只差一步，認真思考后都能自己解決。這種收獲成功的喜悅可以激發學生積極情感的產生，“跳一跳，摘桃子”的樂趣更能提升學生的學習興趣。

(4) 賞識。“賞識”教育強調對學生的“肯定”，讓學生感受到注意、接受、支持、贊揚等。蓋杰和伯令納在《教育心理學》中指出：“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的、但也是最容易被人們忽視的激發學生學習動機的方法。”計算機基礎注重理論，更強調實際應用能力的培養。在解決問題時可以有多種方法或多種思路，對于獨立思考能力強、具有自己的判斷和見解、敢于向老師提出質疑的學生，教師應給予表揚，幫助分析問題，這樣不僅會使他們心理上得到滿足，而且增強了進一步學習的信心，從而有助于能力的提高。

(5) 擅于批評。強調情感教學不僅要求教師要懷著一片愛心，去鼓勵、贊揚學生的點滴進步，給予熱情與溫暖，也要懷著同樣的愛心，去指出、糾正學生的缺點錯誤，提出努力的方向和目標。計算機基礎課程現在大多在網絡教室授課，教室內計算機接入了Internet。網絡對學生有著極強的誘惑，上課時上網、聊天、玩游戲、抄襲其他同學作業等現象屢見不鮮、屢禁不止。在此過程中，批評教育是一種必然的手段。但不恰當的批評易使學生產生不悅、反感甚至引發師生之間比較大的矛盾沖突，所以在批評教育過程中，要講究批評的藝術。要讓學生感受到教師的真摯、關心之情，并且在批評中把握批評時機，注意批評形式，針對不同學生采用不同的批評方式。最終達到愛中有嚴，嚴中有愛，愛而不寵，嚴而有格，慈嚴相濟。

2.3對教學內容進行情感處理，有效開發情感資源

情感教學認為，教學中存在著豐富的情感現象，其中之一就是教材。教材不是一般意義上的物，它是人化了的物。教材本身蘊涵著大量情感因素，為教師在教學中對教學內容進行情感處理創造了客觀條件。教師要從情感維度著眼對教學內容進行加工、組織，使教學內容在向學生呈現的過程中充分發揮其在情感方面的積極作用。對教學內容進行情感處理，旨在充分發揮情感因素在兩個方面的積極作用。

(1) 以情感為手段，巧妙組織教學內容來調節學生的學習心態，使教學引發學生積極的情緒，進而促進學生包括認知在內的素質發展。在計算機基礎教學中精心選擇、巧妙組織教學內容，使學生在求知的過程中產生快樂情緒。比如在網絡教學中首先讓學生通過電子地圖找到自己的家鄉，由此激發學生進一步學習的興趣和熱情；在教學中注重案例教學，通過典型案例引入問題，問題在先，理論在后，使學生的學習具有很強的方向性，易于與學生的互動。通過這些措施，將計算機基礎教學內容的選擇、組織更多地體現出科學性和藝術性，在教學設計中挖掘情感因素，讓自己要教授的內容滿足學生的求知需要，使學生樂于接受。

(2) 以情感為目標，有效利用教學內容中的情感資源，使教學有利于促進學生情感素質的發展，陶冶高尚的情操。計算機基礎教學培養目標倡導原理知識、操作技能、信息素養、技術文化、人文修養等多方面的統籌發展。其技能訓練，能力發展主要體現在實踐環節。在實踐教學中突出應用背景、體現真實環境，創設在問題解決中學習的環節，把問題還給學生，讓他們經歷完整的知識建構過程。在階段性學習成就感的體驗中提高認知能力和情感素質。

2.4優化現代教學媒體的運用，創設情感教學情境

現代媒體廣泛運用于教學，為情感情境的創設提供了一個便利的平臺。現代媒體應用于教學可以在有限的時間內為學生展示更多的信息，使教學圖、文、聲、像并茂，學生的感覺是“看不見的東西看見了，聽不到的聽到了”，從而使學生在愉悅的情緒中調動各種感官參與到學習之中。然而，現代媒體教學也不是萬能的，教師必須形成正確的教學理念，理性的應用現代媒體進行教學，尤其要發揮媒體在教師和學生情感中的紐帶、橋梁作用。比如在基于多媒體網絡教室的互動教學模式中，教師要充分發揮媒體個別化和交互性的特長，利用廣播教學、監視遙控、學生演示、文件分發等多種功能，在師生之間、生生之間實現小組學習或討論、協作學習等多種模式，利用媒體的作用活躍教學氣氛。再如，校園網上的專題學習網站，要利用網絡技術創設討論、交互、協作等多種模式的學習，將師生之間的聯系延伸至課堂之外。還比如，教學博客正在被越來越多的教師所使用，它不僅可以作為發布教學信息，供學生學習的平臺；記錄教師的教學體會，提高教師教學能力的助手，更由于其相對于課程網站更加靈活的特點，可以使教師直接面對任課班級的專業、能力等進行針對性教學，更利于、也更加有效地進行師生間情感的溝通，知識的傳遞。

參考文獻

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