構建有高職特色的計算機網絡專業課程體系

文章編號：1672-5913(2008)12-0053-02

摘要：本文根據高職人才培養目標的特點，分析了構建有高職特色的計算機網絡專業課程體系的基本原則，并提出了相應的構建策略。

關鍵詞：課程體系；高職特色；計算機網絡專業

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1高職計算機網絡專業課程體系構建的基本原則

以就業為導向原則。高職計算機網絡專業課程體系構建應以市場為導向，以就業為宗旨，產學研相結合，緊密結合網絡專業的發展、市場需求和崗位需要調整專業設置，突出網絡專業及其新興專業的基礎性、示范性和先導性作用，改革教學方針和教學手段，強化實踐教學，增強職業能力，為地方經濟發展培養大批面向生產、建設、管理、服務第一線需要的“下得去、留得住、用得上”，實踐能力強、具有良好職業道德的高技能人才。

少理論重實踐原則。高職汁算機網絡專業教學應以實用為目的，課程設置對理論知識的要求應以夠用為度。過多強調理論反而會讓學生陷入復雜的難以理解的理論知識中，從而失去學習的信心，學習效果自然不好。所謂夠用就是指學生將來在從事專業工作時所要求了解和掌握的理論知識，在課程中去掉根本不用的純理論部分的講解，只講可能用得上的一些技術理論講解，即要以實用為目的，構建專業課程體系。高職教育要培養面向生產、建設、管理、服務第一線需要的技術應用型人才。實際動手能力是畢業生就業的生命線，理論性課程學得很好并無助于找到合適的工作。而理論性知識學得還可以而動手能力極強的同學更容易找到合適的工作，且適應能力很強，較容易適應相關工作崗位。

模塊化原則。計算機網絡專業包括的是比較廣泛的，為更好的把握該專業的教學，我院把該專業的學習可以劃分成網站美術設計與維護模塊、計算機網絡創建與維護模塊、計算機網站建設和網絡管理模塊，各模塊既有交叉也有區別點，在課程設置上在保證網絡專業的專業性，又要突出各個模塊的教學特色，其方式多種多樣，主要通過開設必修課中開設模塊教學來保證其特色教學，應注意的學生選擇的模塊應有一致性，不能一會選擇這個模塊，下次選擇那個模塊。另外模塊課程的選擇應根據市場的需求來確定，不能一成不變，如果一成不變就成了韁化的模塊劃分，不利于專業的發展。

職業資格原則。高職培養的是技能型人才，而職業資格證書正是學生職業技術能力的體現，我院要求學生畢業時必須取得相應的職業資格，即雙證制度(畢業證+職業資格證書)。這一原則重視職業技能的考核，一方面要求各系部將職業考證的相關課程盡可能融人培養計劃之中，要求教師職業經驗更為豐富，另一個方面使學生有緊迫感，學習主動性更強。

2高職計算機網絡專業課程體系構建的策略

高技能人才培養的核心問題是課程的設計設置與體系的建構問題。基于此種認識，我們以計算機網絡專業課程改革為突破口，依據高職課程體系構建的原則，采用“逆向設計法”，構建了以職業技能為核心的“模塊+學工交替”結構的高職課程體系。

2.1逆向構建計算機網絡專業課程體系

傳統的計算機網絡專業課程設置是遵循以學科為基礎的“公共基礎—專業基礎—專業”三段式的邏輯思路設計的。高等職業技術教育重在培養第一線的應用型技術人才，計算機網絡專業課程設置就應該是以職業技能為核心，把職業技能的掌握放在第一位，同時關注學生全面素質的提高。這種課程設計所遵循的路徑與學術型大學的課程形成路徑是相反的，即課程的“逆向設計法”。

首先，通過對就業市場進行綜合分析來確定人才培養的目標。通過對計算機網絡專業就業市場的綜合分析，緊密跟蹤人才市場需求的變化，調查、預測用人單位的職業崗位(崗位群)的能力要求和家長、學生的就業期望，初步確定計算機網絡專業人才培養的目標。

其次，由高等職業院校的教學單位(院、系)牽頭，聘請相關行業的專家和教授、教育科研部門的有關人員以及用人單位組成計算機網絡專業專家委員會，為計算機網絡專業專業發展、課程設置和人才培養提供指導性意見，使課程設置具有一定的科學性和可操作性，也使學校對于人才市場的預測和招生的定位更加準確。

第三，充分吸納一線授課教師和計算機網絡專業畢業生參與和與專家、教授合作，系統設計課程的目標，完成教材、教學參考資料的選定等一系列基本任務，充分評價過去用過的大綱和教材，哪些東西不適用，哪些東西需要改造和改革等，研究制訂出專業發展計劃，最終確定課程設計和教學大綱，并使全部課程有序、完整、層次清楚、目標明確。

2.2“模塊”課程體系

這一課程體系由專業基礎課、專業必修課和專業選修課3模塊的課程組成，如下圖。

(1) 網絡專業基礎課

網絡專業基礎層課程主要為高職學生提供必備的專業基礎知識，專業基礎課程設置以“必需、夠用”為原則，讓學生掌握計算機的基礎知識，為后續的網絡專業課程奠定基礎。

(2) 網絡專業必修課

其內容是按照職業崗位群共有的基礎技術和基本技能整合而成，作為教學和實訓的中心內容，并在時間上、師資上予以優先保證。這一部分由專業核心課程和模塊教學課程兩部分構成。專業核心課程課程覆蓋該專業對應職業崗位群需要的最基本、最主要的知識和技術，教學上側重于技術原理、技術方法的講授。網絡專業只設立4門核心技術課程，保證學生有足夠的時間和條件學好這些課程，掌握本專業必備的知識和技術，確保學生有一技之長。模塊教學課程，這是根據學生的興趣特點，在網絡這個大專業中分為3個模塊(見下表)：計算機網站建設和網絡管理模塊(A)、計算機網絡創建與維護模塊(B)、網頁美術設計與維護模塊(C)，分別從軟件、硬件和網頁藝術設計這三個方向強化培養學生的動手能力、操作技能的課程，重在職業基本技能的培養。模塊教學課程強調職訓、實訓、實驗、上機等實用性操作訓練，以滿足第一線應用技術人才的實際需要。(3) 網絡專業選修課

這是網絡專業必修課程所需專業知識的強化、拓寬和補充，以使學生進一步深人理解本專業的核心技術課，強化技術操作，以熟練掌握操作技巧，豐富技術操作經驗。此模塊課程，以當前職業崗位的需求為依據，側重對學生進行有針對性的專項培訓，進一步提高學生的網絡的專業知識。

2.3學工交替

學工交替是指學生在學習了一定的網絡專業必修課后進入相應實訓基地實習一段時間，把在課堂學習的內容直接應用到工作實踐中，在實踐中強化動手能力，并讓學生能在工作中找到問題，學會解決問題。回到學校后，學生的在校學習才更有目標，也更有動力。

學工交替貫徹了從高職學生發展實際出發，“學以致用”的教育理念。這一課程體系結合前面的“模塊”教學模式，以專業為基礎，以學生的特長為根本，構成一個比較完整的高職人才培養體系。

3結束語

總之，構建有高職特色的計算機網絡專業課程體系就是要以現代職業教育理論為支撐，以適應社會需求為目標，設計出有高職特色的學生培養方案及構建計算機網絡專業特有課程和教學內容體系。另外，學生是教學的根本所在，一切教學工作都應該以學生的實際情況為準則，課堂教學和實踐性教學都應該體現學生為主體，教師為主導的原則，最大限度的調動學生學習的主動性和積極性，才能提高課程教學效果，達到教學改革的目的。

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