激活課堂氣氛，提升學習情趣——談Ｃ語言課堂教學方法

文章編號：1672-5913(2008)12-0041-03

摘要：興趣是最好的老師，也是學習的直接動力，可以使學生在學習中產生一種迫切探求新知識的欲望，從而發揮出他們的創造才能。本文介紹了筆者如何在C語言教學中開展情趣教學，激發學生的學習興趣。

關鍵詞：C語言；程序設計；學習情趣；教學方法；

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

“C語言”是大學理工科專業中普遍開設的程序設計語言基礎課程。作為大學新生接觸的第一門計算機語言課程，教師在教學中難免會忽視對學生學習情趣的培養，因此隨著課程內容的深入，部分學生就會出現聽得懂、編不出的現象，遇到問題不知從何下手，更無法解題，難度增大了，興趣就減退了，調動不起積極性，覺得學習C語言很枯燥。本文針對以上問題，結合多年來的教學經驗和教學體會，就如何在C語言課程中開展趣味教學的方法進行探討。

1以“案例”激活課堂，讓學生“學”有情趣

多年以來，C語言的教學都是以輸出“Hello world!”開始講解程序設計語言的，該程序過于平淡，不能引起學生的學習興趣，于是筆者做了小小的改動，同樣通過調用格式化輸出函數，輸出圖1所示的內容，效果就好多了。

在講到分支結構時，可以從學生們共同關心的“獎學金問題”入手，帶領學生一起分析學校的獎學金分配制度，請同學們編寫獎學金分配程序。要求輸入某位學生的各項考評成績后，程序能夠判斷出該同學是否能獲得本學期的獎學金？能獲得哪一級別的獎學金？在講到數組時，可以回過頭來進一步完善這個程序的功能，讓它能夠判斷一個班甚至一個系、一個學校的學生獲得獎學金的情況。這樣抓住一個具體的案例由淺入深逐步完善，不僅起到了循序漸進的效果，還給學生留下了深刻的印象。

再比如講授函數的概念時，可以從一則名為《貓大王》的童話故事開始。故事的內容是這樣的：有人把一只不能捉老鼠的老貓丟進了森林。老貓以大王自稱，又是聳毛又是瞪眼，嘴里還呼呼的吹著氣，嚇的森林里的動物們以為來了一個多么可怕的野獸——貓大王！于是，動物們商量決定應該對貓大王恭維一番，便決定請他吃飯。

狼說：“我去弄葷油和素油，做個好湯。”

野豬說：“我去找甜菜和土豆。”

狗熊說：“我去弄點兒蜂蜜當點心。”

兔子說：“我去找白菜。”

……

日常生活中要做一件大事情，人們總是習慣于把大事分成若干個小事情，分別一一去完成。在C程序設計中，也是沿用這種方法來處理復雜問題的。函數就是一段實現了某種功能的代碼，并且可以供其他代碼調用。一個程序

作者簡介：趙妮(1974-)，女(漢)，陜西人，講師，碩士，主要研究方向是計算機仿真、數字信號處理。熊高君(1966-)，男(漢)，貴州人，華南農業大學教授，成都理工大學博士，電子科技大學第一站博士后，清華大學第二站博士后，主要研究方向為石油地震勘探、智能信息與信號處理。

無論是復雜或者簡單，都是一個函數，這個函數稱之為main函數，也稱為主函數。比如這則童話故事中，我們可以把小動物備宴編成一段程序，那么“備宴”過程就是主函數，這個主函數又去調用“做湯”、“備菜”、“做點心”三個子函數來完成備宴這項任務。而其中備菜子函數由于包含的內容較多，所以又細分為“找甜菜和土豆”、“找白菜”兩個子函數。它們之間的關系如圖2所示，圖中帶箭頭的線表示“調用”。

這則例子以童話故事情節展開，在講故事的同時傳授C語言函數的概念，讓學生輕輕松松地學習知識，變學習為一種享受。

此外，在講授內容的過程中還應時刻注意貫徹一題多解的思想，開闊學生的思路。

2以“問題”開啟思維，讓學生“學”有情趣

為了上好C語言課，除了要精心選擇優秀的案例之外，在課堂教學中還需要采取以“問題”為主線，積極開展啟迪思維的方法。結合教學內容不斷的提出問題，激發學生的好奇心與求知欲，使他們產生學習的愿望。以此充分調動起學生的學習積極性，帶動他們積極思維，讓學生在解決問題的過程中獲取知識，使學習過程變得輕松、愉快。

以數組的應用為例。數組應用可以分為這樣三類問題：第一類是利用數組輸出圖形；第二類是求最值問題；第三類是排序問題，重點講解最常用的選擇法排序和冒泡法排序算法的實現過程。在組織課堂教學內容時，可以由一個藏圖游戲程序引入，通過分析不斷地發現問題，引導學生尋找解決問題的方法，層層深入，化難為易，有效解決知識難點。

兒時大家可能都玩過這樣的游戲，面對一張看似雜亂無章的圖，當根據要求將某種符號用同一種顏色涂完后，你會驚奇地發現竟然出現一幅美妙的圖畫。生活中還有很多此類問題，比如每次升學考試后，新學期體檢中有一項是檢查色盲，色盲圖卡就是藏圖游戲的一種形式。以往我們都是被測試的對象，現在我們要給計算機出這樣一道藏圖題，讓計算機來尋找答案。題目內容如下：

有一整型數組：

int a[]={-2，1，0，0，1，0，0，0，1，0，0，1，0，0，1，-1，

-2，1，0，1，0，1，0，1，0，1，0，1，0，0，1，-1，

-2，1，0，1，0，0，1，0，0，1，0，1，0，0，1，-1，

-2，1，0，1，0，0，0，0，0，1，0，1，0，0，1，-1，

-2，1，0，0，1，0，0，0，1，0，0，1，0，0，1，-1，

-2，1，0，0，0，1，0，1，0，0，0，1，0，0，1，-1，

-2，1，0，0，0，0，1，0，0，0，0，0，1，1，0，-1};

請按要求做如下輸出：

0：輸出空格(ACLL碼為32)

1：輸出ACLL碼為3的字符

-1：輸出回車換行符\

-2：輸出兩個\

分析：這是一道一維數組元素輸出題，前面介紹過對于數組元素的輸出可以用循環語句來解決，因此先要確定循環變量的初值和終值，數組的下標從0開始，初值可定為0，由于從0開始計數，所以終值可定為數組元素的總個數減1。

在這個例子中，我們可以提出一連串的問題，并通過這些問題，引導學生思維，激發學生的學習興趣。

第一個問題：如何確定這個數組中有多少個元素呢？

提示：決定數組大小的因素：①元素類型 ②元素個數

子問題1：如何計算數組的尺寸(即數組占用空間的大小)？

提示：可由求所占字節數運算符sizeof()得到。

子問題2：已知某數組占用字節數，且知該數組中每個元素占用字節數，問該數組包含多少個元素？

推出公式：數組元素個數= sizeof(數組名)/sizeof(數組類型或數組第一個元素)

得出第一個問題的答案：a數組中元素個數=sizeof(a)/sizeof(a[0])，其中sizeof(a[0])也可以是sizeof(int)。

第二個問題：怎樣按要求將數組中的元素輸出？

提示：可以用分支結構控制語句實現(這里用if語句或switch語句均可)，但要注意字符和轉義字符的輸出方法。

此時，該題目的解決思路已十分明確，可請學生畫出程序執行流程圖，再由老師引導學生根據流程圖編寫代碼，程序執行結果如圖3所示。

2006年2月15日某報刊載了這樣一則新聞：某賓館用九十多間房間的燈在情人節的夜晚點亮了一個代表“I love you”的圖語，為古城的夜晚增添了一份浪漫。在這里我們將圖形數據存入數組中，通過數據結構和流程控制的合理組合，輕松的輸出了“I love you”的圖語。

第三個問題：本例是如何實現回車換行的？

提示：-1：輸出回車換行符\

第四個問題：如果把數組中0和1對應輸出的內容互換，結果如何？

提示：將會輸出陰文的圖案

第五個問題：如果用二維數組實現本圖的輸出，應該如何構造數據結構？如果改變行列的循環順序，結果會如何？

提示：改變行列的循環順序，相當于把整個圖案逆時針轉90°(即輸出躺倒的圖語)。

第六個問題：利用數組還可以輸出哪些圖形？

提示：(1)手機字模程序；(2)正弦、余弦、直線等數學圖形；(3)楊輝三角形等特殊圖案。

老師精心設計符合學生認知規律的問題，學生在開動腦筋積極回答問題過程中，憑借已知去探索未知，逐步解除疑惑，變被動學習為主動學習。此例中，在每次改動程序后，學生通過實例操作直觀地看到了現象。有了一定的感性經驗后，再由老師進行分析、總結相關的知識和方法，這樣做不僅培養了學生勤于思考的習慣，同時也有益于實現從現象到本質，由感性到理性的過渡，能夠給學生留下比較深刻的印象。

3以“綜合大作業”激發創新意識，讓學生“學”有情趣

隨著電腦的普及，多數大學生在進入大學前都或多或少地接觸過電腦，尤其對電腦游戲都很感興趣，幾乎人人都玩過電腦游戲，卻沒有人編過游戲程序。因而，在講完程序流程控制語句一章的內容后，可以布置一道名為“初探游戲程序”的上機題目：ACALL值2對應的字符正好是一個“笑臉”，要求合理的使用流程控制結構，實現讓“笑臉”字符按指定的方向在屏幕上分別向左、向右或向下移動。

提示：在屏幕上移動“笑臉”可以用循環語句實現，其中應注意“笑臉”的移動過程是移向下一位置輸出笑臉，同時擦除前面輸出的內容；移動方向的控制可用switch語句實現。

通過這個讓“笑臉”動起來的小游戲程序，可以激起學生的情趣與愛好，讓他們興致盎然地投入學習，在實踐中把知識融會貫通起來。有了這次游戲程序初探之后，在講完函數一章內容后，可以布置一個大作業，讓學生模仿windows自帶的“挖雷游戲”，設計并編寫新版“挖雷游戲”程序。這樣以游戲程序為切入點，緊緊扣住學生的興趣所在，不僅培養了他們獨立思考、積極思維的良好習慣，而且鞏固了所學知識，提高了分析問題和解決問題的綜合應用能力。

4結論

實踐證明，在C語言課堂教學中，通過選擇優秀的案例，以問題為引導，層層深入，這樣循序漸進的傳授知識，讓學生始終處于最佳的學習狀態，寓學于樂，其樂無窮。除此之外，通過布置綜合大作業實現課內外的溝通與知識的拓展，充分調動起學生的學習興趣，培養他們對計算機語言課程的學習情趣，不僅讓老師教得輕松，更讓學生學得開心。

參考文獻

[1] 于帆，趙妮，王中生. 程序設計語言基礎(C語言版)[M]. 北京:清華大學出版社，2006.

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[3] 吳文虎. 程序設計基礎[M]. 北京:清華大學出版社，2003.

[4] 趙妮. 大學計算機基礎課程教學實踐與探索[J]. 西安工業大學高教研究，2006，(1).