應用型本科計算機公共基礎教育改革芻議

文章編號：1672-5913(2008)12-0015-03

摘要：本文介紹了我校對計算機公共基礎教育內容與方式進行的探索，以及從按專業分類指導教學以滿足不同層次學生學習的需求、建立科學的學生考評體系、建立創新實踐基地、執行開放式的管理與運行機制等幾個方面展開的教學改革，并介紹了教改成效。

關鍵詞：應用型人才；計算機基礎教育；教學改革

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

高校計算機教育分為計算機專業教育和計算機公共基礎教育，據參考文獻[1]調查統計，我國高校非計算機專業的學生大約占總人數的90%，他們要接受計算機公共基礎教育，只有占總人數10%的學生接受計算機專業教育。隨著計算機普及面率愈來愈廣，大學生入校時的計算機水平也隨之提高，然而這種提高有很大的局限性。據對我校最近兩屆學生問卷調查顯示，除了一些來自農村或貧困家庭的學生進入大學之前沒有什么機會接觸計算機外，大多數高中畢業生都接觸過計算機，但平時使用計算機的絕大部分時間是上網聊天和玩游戲。緣此，我校大學一年級上學期的“計算機文化基礎”課程仍然處于掃盲和打基礎階段。但這是新形勢下的計算機掃盲教育，增加計算機入門課程的內容和深度已成為可能和必然，入門課程不但要讓學生掌握基本的計算機操作技能，為后續課程打基礎，而且要把隱藏在簡單操作后面的道理詮釋給學生，并且，對非計算機專業學生的計算機公共基礎教育要一直延續至專業計算機課程的開設學期。

2國內外高校計算機公共基礎教學的研究現狀

美國高校的計算機教學絕大部分依附于美國計算機協會和IEEE聯合制訂的ACM/IEEE-CS《計算教程》，該教程主要關心的是計算機專業的課程設置，對于非計算機專業開設的計算機課則一律稱為“service course”(服務課)，處于從屬地位。

我國對于計算機公共基礎教學的研究已有20多年。在1980年7月舉行的第一次全國計算機教育學術討論會中，已將“對非計算機專業普及計算機教學”列入會議議程。1984年，“全國高校計算機基礎教育研究會”成立。1990年，國家教委成立了高等學校工科計算機基礎課程教學指導委員會。1994年，高等學校文科計算機基礎課程教學指導委員會(當時稱為文科計算機基礎教學指導小組)也宣告成立。1997年，原國家教委頒發了“關于加強非計算機專業計算機基礎教學的幾點意見”的155號文，對計算機基礎教育內容提出了按照“計算機文化基礎”、“計算機技術基礎”和“計算機應用基礎”三個層次(簡稱“三基”教育)開展教學的指導性意見。2004年，教育部下發“關于進一步加強高校計算機基礎教學的意見”的“白皮書”(征求意見稿)，提出了非計算機專業的計算機基礎教學要按概念性基礎、技術與方法、應用技能三個層次開展計算機的教學，實質還是“三基”教育，只是更加強調了應用。2006年，《關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見暨計算機基礎課程教學基本要求(試行)》與《中國高等院校計算機基礎教育課程體系2006》兩書出版。

3教改思路

《世界是平的：21世紀簡史》一書作者托馬斯·弗里德曼(Thomas Friedman)提出21世紀年輕人要具有四種能力：第一，要學會如何去學習，他建議年輕人要有效地學習，如果覺得老師不好，學習環境不好，應該馬上離開。這是對我們做教師的一種挑戰；第二，一定要有激情和好奇心來學習，這是學習的巨大動力；第三，與人和諧相處，要學會去喜歡別人，同時也要有很好的修養被別人喜歡；第四，同時訓練左右腦。不僅要有嚴密的數學推理能力，而且要善于表達自己的思想。計算機公共基礎教育涵蓋了這四個方面學生能力的培養。

計算機公共基礎教育不僅是學知識、傳技能，更應注重學生信息素質的培養，提高研究與創新能力。計算機公共基礎教育可以延長至專業計算機課程開設學期，從大學一年級下學期開始，教師可以帶領學生進行計算機第二課堂活動，把教學、科研等不同領域中的研究課題，細化為大學生科研訓練計劃項目。充分利用學校師資、教學、科研資源，培養大學生嚴謹的科學態度、創新意識、創業和團隊合作精神；提高大學生的科學研究能力、創新能力和實踐動手能力；讓學生接觸學科發展最前沿的信息和動態變化——計算機公共基礎教育體系很好地實現了托馬斯·弗里德曼提出的四種能力的培養。

依據福建工程學院本科專業的類別，我們的改革是將各專業歸于理工、文法、管理和藝術設計四大類型，針對這四種類型，分別開設程序設計基礎、信息數據管理、多媒體技術、網絡技術基礎四大類別課程，分層次教學。

3.1按專業分類指導教學

依據教育部教學指導委員會分類指導的教學思路，充分考慮計算機公共基礎教育要求和應用提高的需要，實施“計算機公共基礎+計算機技術基礎+專業結合應用”的教學結構。構建多樣化培養制度，滿足學生多樣化的教育需求。

為了培養學生綜合運用計算機思維分析解決實際問題的意識與能力，提高學生的信息化素養，使之具備能夠繼續學習新的計算機科學、技術和應用的能力，我校計算機公共基礎教育建立了“2+X”課程建設思想。“2+X”課程體系中的“2”是指目前已有教學安排的“計算機文化基礎”和福建省計算機二級考試的程序設計類課程，“X”指可以考慮開設“多媒體技術與網頁制作”、“微型計算機硬件基礎”、“計算機網絡”、“數據庫技術與應用”、 “面向對象程序設計”等選修課程。

將計算機公共基礎教學分為兩個階段實施：第一階段即“2”(大學一年級兩個學期)，開設全體非計算機專業學生必修的公共基礎課程，主要進行應用基礎教育；第二階段即“X”(大學二、三年級)，充分發揮學生的自主學習興趣，開設多門選修課程。選修課程要充分考慮學生所學專業對計算機技術不斷增長的需求和計算機技術進步對課程的影響等客觀因素，是一種可以適時補充新的教學內容、具有動態擴展性的選修課群。這些課群內容豐富、更新靈活，能很好地解決計算機基礎課程內容多、發展快與課程學時少的矛盾。學生可以根據自己的興趣在多個學期內自由選擇幾門課程，為真正實現與專業結合、針對學生個體差異因材施教提供廣闊的發展空間。

3.2注重專業特色

不同學科專業對計算機應用技術的需求不同，信息處理的過程亦不一樣。對非計算機專業學生實施計算機基礎教育課程體系“2+X”中的“X”時，可以圍繞問題求解全過程的各個主要環節，以信息處理的觀點和視角，深入淺出，循序漸進地展開具體知識和問題求解方法的教學，更好地體現學以致用，邊學邊用的原則，在學習求解問題的過程中擴展計算機知識，掌握運用計算機技術解決問題的方法。

在計算機基礎教育過程中充分重視厚基礎、重應用、求創新的理念，以增強學生實踐動手能力、職場就業能力、創新創業能力為目標；結合各專業領域的不同要求，進一步改進人才培養模式、教學內容和方法，指導計算機基礎課程建設；明確計算機基礎課程的培養目標。深化教學內容改革，建立與社會發展相適應的課程體系。要堅持知識、能力和素質協調發展，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變。把信息技術作為提高教學質量的重要手段。在教學活動中廣泛采用信息技術，不斷推進教學資源的共建共享，實現教學及管理的網絡化和數字化。

3.3建立科學完善的學生考評體系

實行“課外附加學分”制度。將學生的第二課堂計算機活動納入到人才培養體系之中，實現了學生的課堂學習和課外活動的有機結合。客觀評價學生的學習成績，避免出現高分低能現象。實行理論課和實驗課成績相結合、過程性評價與終結性評價相結合、課堂教學與課外自主學習相結合的全面評價體系，推進考核方式、方法多樣化，給學生以正確、客觀、合理的成績評定。

3.4滿足不同層次學生學習的需求

福建工程學院是新建應用型本科高校，非計算機專業學生的計算機公共基礎教學使用統一教材，教學僅限于大學一年級。在各專業的培養計劃中，若有專業計算機課程，一般開設在大三下學期和大四上學期，這就造成學生學習計算機技術的脫節，許多中、高年級大學生意識到使用計算機這種工具的重要性，自學各種計算機技術，參加更高一級別的計算機水平考試，由于比較盲目，又沒有經過專門訓練，絕大多數學生鎩羽而歸。

可以嘗試開辦多種認證和職業資格培訓，使各專業畢業生盡可能拿到多種與專業相關的計算機水平證書，如高校計算機等級考試(三級)、國家計算機等級考試(三級、四級)和國家軟件水平考試等，縮小學校與社會對人才需求的距離。通過多證培養模式，全面提高學生計算機應用能力和就業能力。

3.5建立創新實踐基地，執行開放式的管理與運行機制

在計算機公共基礎教育中，理論教學與實驗教學互為依存條件，實驗教學是整個計算機公共基礎教學的“綱”和“靈魂”，只有它才能使整個計算機基礎教學做到“授人以漁”。實驗教學對每個大學生的終身學習和主動應用計算機起著至關重要的作用。因此計算機公共基礎教育要構建以學生為中心的分類分層次培養的教學體系，要為每一位非計算機專業大學生提供基本驗證性實驗、綜合設計型實驗和研究創新型實驗，以造就真正的應用型本科人才。

4結束語

兩百多年前，市場經濟理論奠基人、英國經濟學家亞當·斯密提出用供求關系這只無形的手來自動調節市場。計算機公共基礎教學體系也存在這樣的關系，各專業學生渴望用計算機解決實際問題是需求，我們提供適應現代需求的計算機公共基礎教學體系就是供應。高校教學改革在不斷深入，計算機技術仍以它特有的高速度在迅猛發展，我們將在科學發展觀的指引下，繼續探索計算機公共基礎教學的新內容、新形式、新方法，為應用型本科人才的培養做出積極的貢獻。

參考文獻：

[1] 中國高等院校計算機基礎教學改革課題研究組. 中國高等院校計算機基礎教學課程體系[M].北京：清華大學生出版社，2004.

[2] 教育部計算機科學與技術教學指導委員會.關于進一步加強高等學校計算機基礎教學的意見(試行)[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3] 大學計算機課程報告論壇組委會.大學計算機課程報告論壇論文集2006[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4] 高等學校本科教學質量與教學改革工程網站. http://www.zlgc.org/.