基于多媒體技術的英語學習策略課堂培訓實踐

文章編號：1672-5913(2008)16-0153-03

摘要：合理采用多媒體技術進行學習策略的課堂輸入，既可以發揮多媒體技術的特長，又可以提高學生的學習能力。本文介紹了筆者基于多媒體技術的英語學習策略課堂培訓實踐，并對多媒體教學進行了探討。

關鍵詞：學習策略；多媒體；獨立學院

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1引言

2004年8月頒布的《大學英語課程教學要求》提出：“大學英語是以英語語言知識與應用技能、學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。”且著重強調了對學生自主學習能力的培養和基于計算機和課堂的英語多媒體教學模式。對于獨立學院的英語教學來說，培養學生的自主學習能力尤為重要。

從我學院實際情況來看，大多數學生入學時對學習充滿了熱情，但由于缺少自主學習的能力，不注意學習方法，導致學習效果差，自然就失去了學習興趣，學習成績也不理想。所以培養學生的學習策略，培養學生的自主學習能力，是提高獨立學院在校學生學習效果的最佳選擇，更重要的是使他們獲得獨立、自主學習的能力，啟發其他學科的學習，并為終身學習創造條件。

多媒體教學具有信息量大、互動多、知識更新快、趣味性強的特點。通過多媒體教學，學生仿佛置身于真實的英語情景與氛圍中，從而激發學生學習英語和使用英語交際的興趣與欲望，了解外國文化與風土人情，提高學習效率。

筆者選擇以多媒體教學為載體，以《大學體驗英語》為教材，在授課的同時對學生進行學習策略的指導和培訓。現將教學實例展示如下。

2聽力策略的培養

在教學實踐中，很多學生也反映“能聽懂，卻記不住”，既無法完成練習題，也無法復述。如何有效地將短時記憶轉移到長時記憶中，Oxford給出了一些記憶策略。筆者借鑒其中兩項，進行多媒體教學的設計。

(1) 運用圖像。眾所周知，圖像的視覺效果較強，也容易記憶，所以筆者將聽力材料配上圖片，一邊放聽力，一邊展示圖片。適用于long conversation和passage的練習。一般一個練習附1～3圖片即可，圖片過多會分散學生聽力練習的注意力。簡單易懂的圖片能夠有效地幫助學生理解和記憶長對話和篇章，通過這個活動，學生們會在聽較長的材料時逐步學會適當勾畫，進而加強記憶。這是在初級階段進行的練習。當然，一些發音清晰、畫面精致、無漢語字幕的電影片段也是很好的選擇，只是教師在選擇過程中要注意練習題的編排。

(2) 建立語義圖。將聽力材料中的關鍵詞匯做成一個語義網絡，并適當應用一些符號如箭頭等，以便更好地展示語義網絡，幫助記憶理解聽力材料。在最初的訓練中，教師可以給出比較細致的語義網絡，慢慢地可以改成語義網絡填空。學生會通過這樣的活動學到利用語義網絡記憶聽力材料的學習策略。

當學生理解甚至可以應用這種學習策略后，教師就可以順利地進行compound dictation的練習了，這樣的訓練會更有效地加長學生的記憶，從記住相關信息的單詞、短語到整句話。

在教學中要注意情感策略的運用，教師可以表現出注重聽力過程而不是聽力結果，來緩解學生的焦慮感，采用合作回答聽力結果的方式增加學生的自信心。聽力課件的制作要活潑，貼近學生的審美觀點。

3口語策略的培養

口語策略的培養與聽力教學是不可分割的，在《體驗英語》的聽說教材和綜合教程的lead in 部份均有體現。如上文所述，在聽過材料后就開始了說的練習，如回答問題，復述電影配音等，可以把學生的回答一一錄下，學生自行與原材料進行反復對比，一方面可以更好地理解聽力材料，一方面加強了學話的能力。

在學習綜合教程的過程中，學生的交際策略得到了充分體現。很多話題是學生們感興趣的，幫助學生設定真實的場景，將學生的對話、活動進行錄像，再放給學生看，學生可以很自然地找出自己的錯誤，加以改正，甚至可以讓學生來進行“后期處理”。這樣的口語交際練習在提高學生口語能力的同時，賦予了學生英語學習的成就感，激發了他們的學習熱情，增強了他們的自信心。

但是這樣的課堂活動要與本單元內容密切聯系，節奏要緊湊，并且活動中應該讓每位同學都能夠參與其中。

4閱讀策略的培養

根據教學大綱對閱讀理解能力的要求，筆者將閱讀材料按照題材和閱讀形式進行了分類整理，精讀材料(包括教材的passage A)每張幻燈片70～80字，采用36號字，自動放映時間定為60秒；快速閱讀材料(包括教材的passage B)每張幻燈片150字左右，采用24號字，自動放映時間按照材料難易設定為60～90秒。筆者采用了整段播放的形式。

(1) 文化背景的介紹

“語言是文化的載體”，背景知識對閱讀理解起著極為關鍵的作用。與傳統的課堂教學相比，背景知識通過多媒體展示將更加生動、直觀，容易吸引學生，幫助學生理解教師的全英文授課。背景知識的幻燈片中信息量不能太大，否則重點不突出，影響教學效果。對于一些比較普及的背景知識，教師可以讓學生分組來做幻燈片，并進行presentation，既可以激發學生的學習熱情，又可以使學生對所學留有深刻印象。

通過背景知識的輸入，教師要讓學生明白閱讀的目的是為了獲取更多的信息，閱讀理解的練習題是幫助學生學會怎樣獲取信息，有了這樣的元認知，學生就可以適當地消除閱讀過程中的焦慮感。

(2) 閱讀中生詞的解決

陌生詞匯無疑是閱讀中最大的障礙。“閱讀訓練的目標是提高學習者總體的篇章理解能力”，詞匯教學不能成為閱讀教學的主體，但是對于基礎不好的學生來說，詞匯的解決又是不可避免的。“批評性閱讀是深層次的閱讀過程，只有在表層的文本信息掌握之后才可以進行”，也就是說在理解了篇章的情況下，再進一步學習詞匯。

傳統的課文課件都是將單詞作為課文的鏈接展示在課堂上，這樣就切斷了學生閱讀的思路。筆者的做法是，將閱讀材料中的生詞用其他顏色標出，并在幻燈片的右側標出相應單詞、詞組的中文意思。這樣學生可以很快地理解文章，而詞匯的學習在后面的習題中進行擴展。

筆者并不是將可能對閱讀造成理解障礙的所有的詞匯標出來，對于一些可以通過從句或上下文猜出來的詞匯進行醒目顯示，暗示學生去推測詞義，讓學生獲得閱讀的成功感，進一步樹立學習的信心。

(3) 強化語篇結構的知識

一些學習策略如概括、預測、語義連接圖等都以語篇結構為主，而且這些策略可以很有效地提高學生的閱讀理解能力。在多媒體教學中，很多技巧可以用于這類策略的訓練：

① 語義結構

語義結構圖可以首先展示給學生，讓學生對文章整體有個概念，然后著重解釋如何開頭，如何過渡，如何結尾。了解了過渡句、過渡詞，學生就可以懂得如何預測。

語義結構圖可以部分展示給學生，并由學生完成，可以使他們掌握概括、預測的學習策略。為降低難度，語義結構圖的不完整部分可以是在文章中容易找到的單詞、詞組或者短句。

② 關鍵詞的確認

關鍵詞的確認是主題句確認的基礎。學生掌握迅速確認關鍵詞和主題句的策略將會大大提高閱讀的效率。開始的時候，教師可以將幻燈片中的關鍵詞放大或換個字體，引起學生的注意，引導學生理解什么樣的詞是關鍵詞，什么樣的句子是主題句，然后由學生去尋找關鍵詞或主題句。幻燈片練習的制作可以是句子，用于練習確認關鍵詞；可以是內容簡短、結構清晰、主題鮮明的小段落，用于練習確認主題句。這樣的練習還可以結合書后的習題，合理調配，避免學生疲勞。

5寫作策略的培養

寫作策略的培養是與閱讀訓練分不開的，語篇結構的知識給學生奠定了寫作的基礎。在課堂教學中，閱讀訓練后可以進行寫作練習，無論是仿寫，還是話題討論后的書面總結，都可以讓學生自然地產生寫作的欲望。閱讀的過程對基礎不好的學習者提供了一個醞釀寫作的過程。古語說“讀書破萬卷，下筆如有神”用在英語學習中也是很有道理的。

修改是提高寫作能力的一個重要環節。傳統的做法是教師一一批改所有的習作，這樣不僅教師的負擔重，學生還要隔一段時間后才會看到修改，效果不佳。

為了提高效率，筆者首先教給學生如何去修改作文：文章是否有主題，是否有層次，有無topic sentence、conclusion

sentence等，有無主謂或數的不一致等。每個單元給學生30分鐘的時間在課堂內完成120～150字的作文，并選擇其他教學班同樣的習作通過投影儀放映給同學看，大家一同修改，學生很容易通過別人的錯誤認識到自己的錯誤。

對于作業，筆者要求學生通過E-mail提交，這樣學生自己就可在Word中改掉一些小錯誤，而且這樣的方式也很吸引學生。

6教學效果

經過一段時間的教學實踐后，筆者在教學班進行了問卷調查，采用的是《英語學習策略調查表》，調查結果如下，教學班共有58人，其中

●11人 通常會使用學習策略

●43人 使用學習策略的情況一般

●4人 通常不使用學習策略

這個教學班的第一次四級通過率達到了78.3%，與我學院其他工科專業的成績相比，名列前茅。

調查問卷顯示，該班大多數學生認同學習策略，并表示喜歡多媒體教學的課堂。但是學生們反映很多時候他們并未意識到自己在使用學習策略，而這種潛移默化的掌握和運用更說明了學生語言能力的提高。

7問題與前景

作為英語教師，不僅要善于應用多媒體技術，更要注意努力挖掘自身更多的多媒體所無法擁有的特質，如一口流利的英語口語，一手漂亮流暢的板書，滿腹中外知識，一幅融入學生心中的慈愛面容，以及滿腔工作熱情都是多媒體望塵莫及的。而這些也正是培養學生外語學習中情感策略所必需的。

運用多媒體技術培養學生的英語語言能力已經成為一種趨勢。多媒體給英語教學帶來了新的視角，也給英語教師帶來的新的挑戰。

參考文獻：

[1] 程曉堂，鄭敏. 英語學習策略[M]. 北京: 外語教學與研究出版社，2002.

[2] 束定芳. 外語教學改革：問題與對策[M]. 上海外語教育出版社，2004.

[3] 文秋芳. 英語學習的成功之路[M]. 上海外語教育出版社，2003.