概念圖在高職“計算機應用基礎”課程教學中的應用研究

文章編號：1672-5913(2008)16-0146-02

摘要：本文就從事高職“計算機應用基礎”課程教學所遇到的問題進行了理論和實踐的分析，并用幾個典型案例說明將概念圖應用于課程教學有助于學生的知識建構。

關鍵詞：概念圖；元認知；先行組織者；內化；教學設計；建構主義

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1問題的提出

筆者從事高職“計算機應用基礎”課程教學已近8年，但在教學過程中常常遇到學生反映“老師你講的我都聽懂了，操作演示我都看懂了，但我自己做就不會了，或忘記怎么做了”，還有的是面對曾經做過的操作，常常會說“老師，我不記得應該怎么做了”，對做過的實驗，只知其然，而不知其所以然，改變了一點點狀態，就不知道該怎么做了，缺乏學習策略。筆者在經過了多年的實踐中，也曾經嘗試變換過多種教學方法和手段，但效果都不太理想，仍舊有相當一部分的學生存在上述問題，這是十分值得思考的。

經過分析和研究，本人認為存在問題的主要原因大致有兩點

(1) 高職學生自身認知能力存在不足、缺乏自信心、知識缺乏系統性。

(2) 學生輕理論，重實操，缺失知識內化過程。

因此，問題的核心還是學生在認知上存在一定的問題，知識不能有效地被學生內化，造成學習效率不高，認知存在偏差。所以筆者認為將概念圖引入高職計算機應用基礎課程教學是十分有效的。

2概念圖應用于教學的理論基礎

概念圖的創始人Novak教授認為，概念圖是某個主題的概念及其關系的圖形化表示，概念圖是用來組織和表征知識的工具。它通常將某一主題的有關概念置于圓圈或方框之中，然后用連線將相關的概念和命題連接，連線上標明兩個概念之間的意義關系。

用概念圖來考察學生組織和理解知識的變化，強調學生知識構建的過程時，概念圖與建構主義的學習觀是一致的。概念圖的設計和使用，可以使學生清晰地注意到自己認知結構中已有的那些對新學習起固定作用的概念，為有意義學習提供了先決條件；概念圖的層級結構屬性，以及用適合的關聯詞來說明不同層次的概念之間的關系，并確

定不同分支之間的橫向聯系，都充分體現了認知結構的逐漸分化和整合協調原則；概念圖還通過把有關方面的知識包括進來，并說明統括各種知識的基本原理，從而為新知識提供了一種腳手架，這種功用正是先行組織者所要實現的。

3概念圖在高職“計算機應用基礎”課程教學中應用的典型案例

本人在教學的實踐中，對高職“計算機應用基礎”課程中的個別章節采取了概念圖的教學方法，取得了不錯的效果。

如筆者在講授“Windows文件管理”時發現，學生在剛開始學習Windows 操作時，常常對文件和文件夾的理解較模糊，分不清其中的關系。由于對文件和文件夾的概念沒有很好理解，經常會將建立文件夾錯建成文件，或將文件錯建成文件夾。教師在教學中運用概念圖(如圖1所示)來講授這個知識點，學生對文件夾、子文件夾、文件的概念則一目了然，對文件類型的問題也可以理解得很清楚，從而使學生在操作使用時少犯錯誤。

學生學習計算機硬件組成的時候，需要了解微型計算機的基本配置，教師讓學生根據自己的認識和理解協作畫出PC機的硬件配置及組成的概念圖。由于學生如果只是單純聽老師講解的話，只能停留在了解的層面上，而通過讓學生繪制概念圖，學生可以對PC機的硬件配置與組成有更深入的認識，通過做的過程，構建自己對該知識的理解，不同的學生畫出的概念圖會有所不同。(如圖2和圖3所示)。

在學習網絡的搜索的時候，如果教師只是單純講解如何查詢的基本技能的話，學生沒有體驗或實踐，不能達到很好的效果。因此教師可提出一個項目要求小組分工合作，在完成項目的同時，充分利用網絡資源，使用學習到的搜索技能。如“醫藥類高職院校的學生主要就業方向及近3年來就業率的調查” 小組根據題目可以利用概念圖進行項目規劃及流程，并確定小組成員的分工，如圖4所示。

4結論與啟示

概念圖還可以在高職“計算機應用基礎”課程教學中的很多方面得到應用，如教師的教學設計中，教師可以利用概念圖歸納整理自己的教學設計思路。在信息的時代下，在教學資源極度豐富的情況下，教師如何最有效地進行組織設計，如何讓學生在獲得知識同時發展能力，這都是值得思考的。

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