Ｖｉｓｕａｌ ＦｓｏｘＰｒｏ程序設計教學方法的探索

文章編號：1672-5913(2008)16-0123-02

摘要：本文介紹了筆者針對非計算機專業“Visual FoxPro程序設計”課程教學的探索。

關鍵詞：Visual Foxfro程序設計；教學方法；循序漸進

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

在Visual FoxPro程序設計的教學過程中，學生對輸入、輸出以及分支結構和循環結構都難以理解，教材中的一些例題也有一定的難度。因此，筆者選取一些較為容易又能說明問題的例題，循序漸進，將問題逐漸引向深入，收到了較好的效果。

1關于輸入的教學

在程序輸入中，其方法是靈活多樣的，有：

●賦值輸入：＜內存變量＞=＜表達式＞或STORE ＜表達式＞ TO ＜內存變量名表＞

●交互式輸入：

(1)ACCEPT [＜提示信息＞] TO ＜內存變量＞

(2)INPUT [＜提示信息＞] TO ＜內存變量＞

(3)WAIT [＜提示信息＞] [TO ＜內存變量＞]

●格式輸入：

@＜行，列＞ [SAY ＜提示信息＞] GET ＜變量＞

READ

學生在初次學習過程中，對此的理解是很困難的。筆者在教學中采取了利用一個簡單的小程序循序漸進的教學，取得了良好的效果。

例1輸入簡單字符并顯示。

SET TALK OFF

X=“*****”

？X

RETURN

如要另外輸出5個“#”號，則要修改程序，將賦值語句改為X=“#####”，這樣將比較麻煩。改為：

SET TALK OFF

ACCEPT “輸入字符：” TO X

？X

RETURN

反復執行程序，可輸入任何字符，并顯示。學生通過此例明白了交互式輸入的特點。也可用格式輸入：

SET TALK OFF

X=“”

@5，10 SAY “輸入字符：” GET X

READ

？X

RETURN

用格式輸入，必須賦初值，以決定變量的類型和寬度，經執行后，學生對此體會較深。

例2計算圓面積。

SET TALK OFF

R=10

S=3.1416*R^2

?S

RETURN

此輸入只能計算一個固定半徑的圓面積。如要計算任意半徑的圓面積，則改為：

SET TALK OFF

INPUT “輸入半徑：”TO R

S=3.1416*R^2

?S

RETURN

這里注意講清ACCEPT與INPUT的區別，并指出這里也可用格式輸入。

經過這兩個例題的講解，學生對輸入的掌握就比較好了。

2關于輸出的教學

在程序輸出中，其方法也是靈活多樣的，有：

●非格式輸出： ？＜表達式＞或 ？？＜表達式＞

●格式輸出：@＜行，列＞ SAY ＜表達式＞ [FUNCTION ＜功能符＞] [PITURE ＜格式符＞]

對例2可以利用非格式輸出使輸出結果更加美觀易讀：

SET TALK OFF

INPUT “輸入半徑：”TO R

S=3.1416*R^2

?“圓的面積為：”，S

RETURN

也可使上例輸出更加緊湊，改為：

SET TALK OFF

INPUT “輸入半徑：”TO R

S=3.1416*R^2

? “圓的面積為：”+STAR(S，15，4)

RETURN

用格式輸出，即可在指定的位置輸出：

SET TALK OFF

INPUT “輸入半徑：”TO R

S=3.1416*R^2

@10，10 SAY “圓的面積為：”+STAR(S，15，4)+“平方米”

RETURN

至于功能符和格式符的應用，在以后的例題中結合講，可得到更好的效果。

通過這樣的對比使用輸出，且使用一個簡單的例題，突出了重點，使學生理解容易，加深了記憶。

3分支結構程序的教學

分支結構對初學者也是一個難點，特別是有嵌套結構時，學生更難掌握。利用一個簡單的例子，可將分支嵌套和多分支結構結合講，收到良好的效果。

例3利用分支結構計算分段函數的值

利用分支嵌套編寫如下程序：

SET TALK OFF

INPUT “X=” TO X

IF X＜0

Y=X^2+1

ELSE

IF X=0

Y=1

ELSE

Y=X^2-1

ENDIF

ENDIF

?”Y=”，Y

RETURN

此程序是分支嵌套中較簡單的一個，但對初學者來說，理解也存在一定的難度。這里關鍵是要理解這是一個三分支，即三種選擇，如用雙分支結構來處理，就必須要嵌套，才能解決三個選擇的問題。

結合多分支結構處理這個問題，容易理解，講解了多分支選擇結構。程序改為：

SET TALK OFF

INPUT “X=” TO X

DO CASE

CASE X＜0

Y=X^2+1

CASE X=0

Y=1

CASE X＞0

Y=X^2-1

ENDCASE

?”Y=”，Y

RETURN

或者改為：

SET TALK OFF

INPUT “X=” TO X

DO CASE

CASE X＜0

Y=X^2+1

CASE X=0

Y=1

OTHERWISE

Y=X^2-1

ENDCASE

?”Y=”，Y

RETURN

這樣對比講解，學生比較容易理解。特別是在多分支中用OTHERWISE代替原來的CASE X＞0，對嵌套中的為什么沒有X＞0的條件的理解有一定的幫助。

4循環結構的講解

在循環結構中，學生不易理解的有：

●循環變量，它的定義及變化；

●在循環中其它變量的變化；

●循環的次數及循環終結；

●雙重循環的循環過程的理解。

在循環中，常用的循環結構有：

DO WHILE ＜條件＞

語句塊

ENDDO

和

FOR X=A TO B STEP C

語句塊

ENDFOR|NEXT

不管在那一種循環中，都牽涉到循環變量和其他變量的變化。有時，循環變量也是其他變量，交叉在一起。在循環的過程中，都會按照程序的要求而變化。在教學中，以最簡單的例題入手，逐步解決這些問題。

例4求10個1相加

SET TALK OFF

S=0

X=1

DO WHILE X＜=10

S=S+1

X=X+1

ENDDO

?S

RETURN

在這個例題中，引入了循環變量X和求和變量S，它們的變化很簡單，學生容易抓住主要矛盾。循環變量X的變化控制著循環的次數，當X變為11時，循環結束。在這里，也很容易看出，循環的次數是10次。

接著，將問題引向深入，在此基礎上，求整數1加到10。最好讓學生思考，就會使學生加深理解循環變量X和求和變量S該如何變化。由此舉一反三，從1到任意整數N的相加學生都會編寫程序了。

對于循環的嵌套，程序的編寫就更難了。在教學中，對于雙重循環，采用一個簡單的例題，著重講解循環的過程，學生比較容易理解。

例4雙重循環的過程

SET TALK OFF

FOR X=1 TO 5

?”*****”

FOR Y=1 TO 5

?”#####”

ENDFOR

ENDFOR

RETURN

程序運行之后，學生對內循環和外循環的過程都有了較深的理解。

5結束語

程序設計課程，對于非計算機專業的學生來說，主要是通過學習進一步理解計算機工作的原理，以及對于邏輯思維的訓練，而不是培養編程能力。因此，在教學中采用類似的循序漸進的教學方法，可達到教學的目的。當然，對于計算機專業的學生，特別對于高職高專的學生，采用循序漸進和著重講解的方式，也會收到很好的效果。

參考文獻：

[1] 楊克昌，莫照. Visual FoxPro 程序設計教程[M]. 湖南科學技術出版社，2004.

[2] 謝紅霞，孟學多.“Visual Basic 程序設計”課堂教學模式改革[J]. 計算機教育，2007，(18)：104-106.