“ＶＢ程序設計基礎”教學方法的探索與實踐

文章編號：1672-5913(2008)16-0112-02

摘要：本文以高校理工科非計算機專業的“程序設計基礎”課程為研究對象，探索新的教學方法，并介紹了我院的實踐經驗。

關鍵詞：程序設計；實例教學法；基于問題教學法；網絡教學交互平臺

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1“程序設計基礎”教學所面臨的問題

自高校擴招以來，學生人數急劇增加，隨著我校非上海生源的逐年增加，尤其是學生之間的計算機應用的能力差距明顯加大，給計算機基礎課程的教學帶來困難；教學學時數的壓縮，教學內容的不斷增加和更新的矛盾日益突出；大班教學、大屏幕教學增加了教學管理的難度；計算機技術發展迅速，社會對大學生計算機應用能力要求進一步提高等。

為了進一步了解學生的實際情況，課程組對我校理工科非計算機專業的學生進行了調研，部分學生對大學階段的環境和學習方法不太適應，學習效果不理想。很多學生局限在“會VB”，而不能靈活地運用VB進行編程。

2轉變教學理念，努力形成教學特色

教師要轉變角色，從“教育者”轉變為“引導者”，引導學生入計算機編程之門；從“授人以魚”轉變到“授人以漁”，把主要任務轉變到教會學生學習的方法，把重點轉變到學生分析、解決問題的能力和創新精神的培養，使學生從被動的知識接受者轉變為做學習的主人。我們在教學過程中不搞“墨守成規，照本宣科”，而是根據不同專業不同學歷層次的對象，把理論教學與實踐教學緊密結合，把課堂教學與第二課堂緊密結合，使學生能夠利用網絡教學交互平臺進行自主性學習、拓展性學習、探究性學習，激發學生的學習興趣，從而大大提高教學效果和教育質量。

3教學方法的探索與實踐

3.1采用實例教學法

我們在開始講授VB控件對象及控件對象的屬性、方法和事件的有關概念時，設計了一個應用文本框、單選按鈕、復選框、命令按鈕、框架、列表框等控件設置文本字體程序實例，讓學生和教師一起完成。在學生實踐操作的過程中，教師先不講解每個控件的屬性含義、方法和事件。

學生完成程序實例后，教師通過設問，讓學生思考什么是控件對象及控件對象的屬性、方法和事件？并讓學生找出程序實例中各控件對象的名稱、不同控件對象的屬性、方法和事件過程名稱。在此基礎上，再引導學生歸納總結出創建VB應用程序的基本步驟，以及如何在界面內添加控件對象、設置事件過程等，這樣一切問題都迎刃而解。

實例教學法打破了以教材為中心的傳統教學模式，不按教材的順序授課，而是以精選出的程序實例為中心，把學習的重點放在具體實例的講述上，把要學習的語法和概念融入到具體實例中來講解。整個教學過程中強調學以致用，在應用中學習，從而避免了枯燥、繁雜的理論講授，不僅能增進學生的學習積極性，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力也大有幫助。

3.2采用“精講多練，重在實踐”的教學方法

“精講”是前提，即是不求面面俱到，而是主要講清、講透課程的基本知識點，教會學生學習的基本方法，引導學生自主學習。“多練”是關鍵，即讓學生多上機實踐操作，讓學生多動手、多動腦，提高程序設計編程和解決實際問題的能力。“實踐”是重要環節。安排較多的上機實踐課，“VB程序設計基礎”學時安排比例為：36學時授講課；28學時課內實驗；28學時課外實驗，可以安排學生進行綜合實驗、開放性實驗等。

3.3采用基于問題的教學方法

目前，許多程序設計語言方面的教材，以講解語法規則為主，每講一種規則，都安排一些簡單的程序實例來講解語法，很少有較復雜、較實用的程序實例。為此課程組編寫了一本適合實踐教學的教材《程序設計基礎實踐教程 Visual Basic》。該書的提高篇和實戰篇設計了10個典型實踐案例項目，例如計算器、多文檔文本編輯器設計、錄音機、學生選課登記、小游戲設計、學生成績管理、考試系統設計、實時曲線模擬處理等，這些案例項目有解題思路中選用。

要使學生真正掌握程序設計的思想和方法，課程設計(大型作業)是不可或缺的。指定學生以組為單位(2～3人)，采用《程序設計基礎實踐教程 Visual Basic》中的10個典型實踐案例項目，然后學生圍繞要解決的案例進行分析和研究，查閱、自學相關的文獻資料，確定技術路線和實施方案，組內分工，合作完成，最后分組進行答辯評分。整個過程以學生獨立完成為主，教師只提供必要的輔導。經過課程設計這樣的模擬實際軟件開發的演練，培養了學生的問題求解和編程能力。

我們還要求學生在以組為單位完成課程設計后，要相互交流經驗。從學生完成的作品中選出若干個優秀的案例作品，由完成人演示給大家看，并向大家介紹案例的技術方案、具體設計、設計的難點、特點和技巧和存在的問題，教師引導學生進行討論。教師結合實踐案例的設計進行一個總的評說。

采用基于問題的教學方法既可以提高學生的學習興趣，亦可提高學生的分析和解決實際問題的能力，培養了學生的探索和創新能力。

3.4網絡教學交互平臺在教學中的應用及效果

教師對所授課程以及相應學生進行管理，學生可以根據自己所選課程參加各種網絡教學活動，包括在線測試、在線實驗、教學調查、在線學習、在線答疑、互動交流、資料下載等。例如，課程組設計了5個綜合實驗，10個開放性實驗，這些實驗有解題思路分析和設計步驟指導，把它們放置在網絡教學交互平臺上，要求學生在課程設計、開放性實驗中選用。

課程組建設的網絡教學交互平臺自2006年投入使用以來，受到了師生的廣泛好評，在線作業、在線測試都采用系統自動評分與教師評分相結合，方便了教師批閱，提高了教學效率；學生參與網絡教學的積極性也大大提高，課內實驗、綜合實驗平均完成率由原來85%左右提升到95%以上；尤其是在線實驗推出的綜合實驗、開放性實驗項目極大地調動了學生的參與興趣，每個學生都會獲得針對自己實驗作品的中肯評價，參與率接近90%，其中的優秀實驗作品會集中展示，供學生之間互相交流學習，優秀率保持在10%以上，優秀實驗作品的點擊率達到了60％以上。在線答疑和課外提高的使用率也在逐步上升，網絡教學交互平臺已成為學生自主性學習、探究性學習和協作學習的一個必備工具。

4結束語

在充分發揮學生學習積極性的前提下，按照學生的認知規律組織教學，把多種教學方法合理地結合起來，就可獲得最佳的教學效果。

參考文獻：

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