任務驅動型教學法在高職院校計算機教學中的應用

文章編號：1672-5913(2008)16-0088-01

摘要：本文介紹了我院在計算機專業課中采用“任務驅動教學法”的教學模式，并介紹幻燈片中插入圖片案例中的具體應用。

關鍵詞：任務驅動；教學法；高職院校；計算機教學

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

目前高職院校計算機專業的專業課開設得較多，部分課程由于具有較好的實踐性，容易被學生接受，但也有很多課程具有綜合性、抽象性的特點，導致學生很難接受，學習效果大打折扣。本文根據計算機課程的體系特點，結合在計算機教學中運用任務驅動教學法的體會，談一些實施體會。

1任務驅動教學法的實施

1.1提出任務

在任務驅動教學法中，任務是一系列教學活動的中心，是實現教學目的的載體。一般情況下，任務有五個特點：目標性、情境性、探究性、綜合性、可操作性。同時，任務的提出必須考慮到學生現有的知識結構和能力水平，盡量調動學生原有的知識背景來建構新的知識體系。

1.2分析任務

在任務提出后，為了讓學生找到任務相對應的知識點，找到完成任務的突破口，教師要幫學生分析任務中的問題。在教學過程中，教師是整個教學過程的組織者、指導者，必須在信息加工及意義建構的過程中對學生給予適當的指導與幫助，要引導學生主動的探究，啟發學生對自己的學習情況進行評價。

1.3完成任務

完成任務的過程要以教師引導、學生解決問題為主。教師的引導主要進行重點、難點分析，提供解決問題的思路，指引完成任務的途徑，但不要固化步驟來禁錮學生的思維。在學生解決問題的過程中，教師可以提供一定的支持和引導，組織學生討論、合作，但都不應妨礙學生的獨立思考，而應配合、促進他們的探索過程，激發他們充分調動自己的智慧和創造性，綜合運用原有的知識經驗，通過查閱有關資料，作出合理的綜合和推論，分析、解釋當前的任務，形成自己的解決方案，建構起與此相應的知識經驗。

1.4評價任務

評價可以穿插在學生完成任務的過程中進行，也可在學生完成任務后進行。以創意創新、主題突出、技術處理技巧等為主要標準，以學生的作品為主線進行評價，目的是鼓勵學生相互學習，完善、提高自己的作品，培養學生的協作精神。在具體的評價過程中，可以采取教師、學生互動的方法，如引導學生自評，以了解自己的優勢和不足；或組織學生互評，以達到共同提高；或允許學生參與評價標準的討論與制定，以達到改進學習行為的目的。

2案例分析

2.1復習導入

[教師操作]：在學習新課程之前，我們先復習一下上節課學的內容：這里有一張空白幻燈片，怎樣在上面插入藝術字呢？請一位同學上來演示給大家看。

[學生操作]：一位學生上來邊操作邊講解，通過投影展示給全體學生。

[教師小結]：不錯！大家看到，插入了藝術字以后，如果要在幻燈片上再插入一些圖片，效果又會怎樣呢？這就是這節課的主要內容。

2.2提出任務

[教師操作]：在投影上演示范例。“生日.ppt”中的第一張幻燈片顯示“祝你生日快樂！”，并插有剪貼畫和圖片。

讓學生觀察，對幾部分要點做簡單講評，并要求學生制作一張同樣效果的作品。

2.3分析任務

[學生操作]：學生自由選擇多種方法，邊學邊做。

提示：學習方式有自己摸索、與同學討論學習、與教師探討、查找資料、觀看課件等。

2.4完成任務

[學生展示]：通過投影演示學生作品或學生制作及修改過程，交流學習體會。

[教師操作]：抓住時機，加以引導：“你覺得這件作品完成得如何？哪些地方設計得還不夠好？你能幫他修改嗎？”

2.5評價任務

[教師操作]：你們的任務完成得很好！下面請你當老師，圍繞下面幾個問題展開討論，你可以邊演示邊回答。

(1) 在幻燈片中可插入哪幾種格式圖片？你已用過幾種？

(2) 你是怎樣在幻燈片中插入剪貼畫的？

(3) 幻燈片中的圖片文件是怎么插進去的？能演示一遍嗎？

(4) 大家對上臺演示的同學的制作效果加以討論，分別說出優點和缺點。

3結束語

實踐證明，在計算機有關課程的教學中使用任務驅動教學法，可以使課堂教學氣氛明顯活躍起來，學生不再把學習當作一種負擔。使用任務驅動教學法不僅充分體現了學生為主體、教師為主導的現代教育理念，而極大地調動了學生的積極性和創造性，也為提高學生的實踐能力和創新能力營造了良好的氛圍。

參考文獻：

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