談高職院校網絡專業課程綜合化

文章編號：1672-5913(2008)16-0084-02

摘要：本文主要討論了高職院校根據社會發展的需求對網絡專業課程進行綜合化的原因以及課程綜合化的具體實施。

關鍵詞：高職；課程體系；綜合化

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

1實行課程體系綜合化的原因

職業教育突破了專門技術教育的狹窄范圍，職業教育課程的“能力中心”的范疇也得到了拓展，這些能力不但包括專業能力(即知識運用能力和技術運用能力，稱為核心能力)，還包括專業以外的從事任何職業都應具備的方法能力與社會能力(總稱為通用能力或關鍵能力)，其中包含學習能力、交往與合作能力、組織與執行任務能力、判斷與解決問題能力、承受能力、獨立參與能力、創造與適應能力等在內，此外對人文素質以及生存與發展能力的培養也同樣至關重要。專業能力及相關能力的培養是基本的，但光有專業方面的能力，缺少接收創新性知識和創新性能力的支撐潛力，是不可能持續發展的。所以，除了核心能力之外，高職院校培養的學生還必須具有懂得對資源合理支配、成功交往的人際關系處理、信息的獲取和利用、系統分析綜合、多種技術運用等多種能力。這正是我國素質教育所要求的使受教育者必須同時具備“技能、思維、而行”的三種素質，以使學生在信息素養、創新思維能力、人際交往與合作精神上都得到全面發展。

2課程綜合化的實施

高職院校課程體系綜合化是當今課程改革的方向，是將相似或相近的課程組合成一門科目，既節省學時，又發揮學科課程的學術性特長，提高了教學效果，有利于綜合職業能力的形成。綜合化不僅指知識的綜合，也指知識與技能以及素質三要素的綜合。課程體系的綜合化不同于學科中心課程的綜合化。學科中心課程綜合化一般限于基礎課程、而課程體系的綜合化是全方位的綜合化，不僅基礎課、專業課要體現綜合化，實踐課程也要體現綜合化。任何孤立的、缺乏聯系的能力訓練都將難以適應技術的迅速更新，只有實踐課程的綜合化，才能達到課程結構的優化，有效地培養能勝任現代職業崗位需要的高級技術人才。

課程的綜合化不是將兩門或多門學科課程內容簡單地拼湊、合并，而是對相關、相類的職業知識、職業能力和素質等內容的綜合。綜合化課程內容還應包括如何動態地去學習專業知識，尋找和獲取專業相關信息的途徑、方法等思維訓練與方法訓練的內容。現代社會職業人所必須具有的方法能力與社會能力，應融入到綜合化課程中，強調其學習方法、工作方法、創新與創業意識等內容的重要性。課程體系綜合化課程，可以是以專業理論知識為主線，兼顧其他多項要素的專業理論綜合化課程，視專業知識科技含量差異，也可以有理論與技能并重的綜合化課程。

在圖1所示的網絡專業課程體系的支撐下，科學合理地進行課程的設置。最底層的素質性課程設置包括人文素質、高等數學、公共英語、電子電工等基礎課程。專業能力課程包括計算機網絡基礎、Ｃ語言、網絡操作系統、專業英語等課程。專業發展課程包括網站設計、網絡數據庫、網絡設備調試等和畢業生的就業崗位密切相關的課程。

課程的整合即要把知識、能力、素質三要素有機地融合，選擇和確定具有高職教育特色的課程內容體系。具體包括如下幾個方面：

(1) 知識領域。課程知識包括理論知識和經驗知識、文化基礎知識與職業專門知識等。理論知識與經驗知識并非相互排斥，而是相輔相成的，兩者關系的妥善處理有利于教育對象獲得完全知識。因此，必須在知識的價值取向上將理論知識與經驗知識并重，當前更要注意防止輕視經驗知識的傾向。在專門知識與基礎知識的選擇上，要適當加強基礎知識，這是支持應變發展能力的重要基礎。現代技術發展具有快速多變性特征，由此而引起的高層次知識(專門知識)變化很快，而基礎知識相對穩定，具有較高絕對價值。基礎知識有利于提高學校教育的靈活性和適應性。

(2) 能力領域。技能是人們運用理論知識和經驗知識順利地完成具體工作任務的一種活動方式，從性質上可分成動作技能和智力技能。動作技能是重復技能，通常是傳統經驗技術的技能，它的進一步提高就是熟練技巧；智力技能即創造性技能，具有智力應用的成分。

(3) 素質領域。高等職業教育課程內容中的態度要素，是學生掌握并在今后很好地運用知識、技能的重要素質。隨著工作崗位、工作性質的不同，高等職業教育的各種培養目標中對于素質水平的選擇是不同的。應按照職業的實際要求選擇需達到的綜合素質水平。

(4) 教學資源的綜合。對高職院校的課程進行綜合化，一個顯著變化就是拓展和整合優化了課程資源。新的課程資源的出現往往帶來新的課程實施方式，帶來新的學習和教學取向。常規課堂是將課程資源限制在教室、書本、實驗室練習及其他教學輔助資料上，而綜合化的課程在理性上更注重應用型課程資源，包括社會行業、校辦工廠、實習工場、聯辦企業等所有能提供的實物性課程資源，包括有形的設備、設施、技術、人才和無形的企業品牌、文化、信息等資源。

對于計算機網絡專業網站設計方向，可以把動態網頁設計、網絡美工、網絡數據庫等相關的課程綜合成為一門課程，這樣學生最終的培養方向就是網站設計開發的方向，目標明確。對于網絡工程這一發展方向，可以把計算機網絡、網絡設備調試、綜合布線等相關課程綜合為一門課程。學生的發展方向為網絡項目的設計和施工以及網絡設備的調試。這些大的綜合課程中包含理論知識的學習、學生的實踐課程、學生到企業的實踐以及學生最終的課程設計作品。這樣學生經過學習能夠更好地適應本行業崗位的需求。

3課程綜合化的影響

高職課程綜合化的價值首先是學生的個性發展，一方面學生的發展受益于大量開放性的、可操作性的課程資源的整合；另一方面學生的生活經驗、感受、興趣、愛好、知識、能力、技能又成了課程資源的有機組成部分。學生可創造性地利用一切可用的資源，通過自身的學習、實踐來探索性地參與活動，達到發現問題、分析問題、解決問題的目的，從而提高適應社會和工作的能力，真正成為學習的主體。

高職課程整合的價值還在于促進教師的發展。教師要達到“雙師”素質要求，這對教師提出了新的專業能力要求，即課程整合后的專業素養和能力要求。教師應成為學生利用課程資源的引導者、開發者和管理者。教師必須具備根據教學目的和內容開發與選擇課程資源的能力，充分挖掘各種資源的潛力。

總之，在課程設置綜合化的過程中，必須從不同專業的實際出發，吸取各種課程模式的長處，加強學科之間的溝通和融合，為學生創造性能力和可持續發展能力的發展打下良好的基礎。課程的設置還應當與時俱進，把準時代的脈搏，以適應經濟社會的變化和社會對人才的需求。

參考文獻：

[1] 柴鵬舉．論高等院校教育的課程體系改革[J]．決策探索，2007，(5)．

[2] 嚴朱元．課程實施與教學改革[M]．四川大學出版社，2005．

[3] 顧志良，劉智．高職教育教學基本建設的探索與實踐[J]．北京聯合大學學報，2001，(9)．

[4] 李冬等．網絡技術及工程課程群建設改革與探索[J]．職業技術教育(教科版) ，2002，(41)．

[5] 楊進．中國職業教育教學改革與課程建設——挑戰與對策[J]．職業技術教育(教科版) ，2004，(5)．