能力本位的課程教學改革的實踐與研究

文章編號：1672-5913(2008)16-0048-02

摘要：本文分析了高職課程改革所經歷的三個轉變階段，剖析了能力本位教育的內涵。并介紹了我院在商業網頁設計與制作課程中實施的職業標準為依據，能力為本位的課程體系結構的重構方案。

關鍵詞：課程改革；能力本位；項目教學

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

據相關資料統計，2006年全國高等職業技術院校包括民辦院校招生人數總計超過300萬，預計到2010年全國高等職業技術院校在校生將達1530萬人，社會對高職人才需求飛速遞增的今天，高等職業院校對課程教學的改革也日益受到關注。

1高職課程教學改革的歷史

隨著歷史進步，經濟的發展，高職課程改革經歷了由“職業技能到知識、技能、態度再到專業能力、方法能力、社會能力”的轉變。

最初，焦點集中在被教學者的從業能力即職業技能上，被教學者只要通過學習能掌握并勝任一門技術就是完成了職業教學的任務，同時，被教學者也獲得了謀生的職業技術，這一時期在管理科學的演進歷程中可對應泰勒時代。

后來，企業管理者對于技術工人、生產效率的認識發生了變化，管理者們發現，即使掌握同樣技術的工人在工作中所反映出來的面貌也大不一樣，也就是說，“一個人決定著一個崗位的面貌”。其根源就是支撐一個人職業技術背后的知識儲備、從業心理極大地影響著他對待勞動的態度，并進一步影響著他所從事工作的質量和效率。由此，從原先單純地注重職業技術開始注重被教學者的知識、技術、態度等，被教學者的從業能力內涵從“職業技能”拓展到“知識、技能、態度”。

進入信息時代后，變革、溝通、合作正成為時代的主要特征之一，企業的經濟生產方式正在發生了巨大的變化，企業管理者對于從業者的要求呈現出一種集成化的趨勢，即從業者要承擔的不僅僅是單一的工作任務，而是復合的多任務系統。在此背景下，從“知識、技能、態度”拓展到“專業能力、方法能力、社會能力”。所謂“專業能力”是指專門知識、專業技能和專項能力等與職業直接相關的基礎能力，是職業活動得以進行的基本條件；所謂“方法能力”是指獨立思考能力、分析判斷與決策能力、獲取與利用信息的能力、學習掌握新技術的能力、革新創造能力和獨立制定計劃并執行的能力；所謂“社會能力”是指組織協調能力、交往合作能力、適應轉換能力、批評與自我批評能力、口頭與書面表達能力、推銷自我的能力、抗挫折能力、競爭能力和社會責任感等。

社會對從業人員要求的是動態的能力結構而非靜態的知識水平，檢驗教學質量的權威標準是社會實踐，因而能力本位是社會對職業教育的本質要求。

2能力本位的課程教學

能力本位(Competence Based Education，簡稱CBE/T)是一種職業教育與培訓思想，以企業崗位應具備的綜合能力作為制定課程標準的依據，以全面分析職業角色活動為出發點，以提供產業界和社會對培訓對象履行崗位職責所需要的能力為基本原則，強調學員在學習過程中的主導地位，其核心是如何使學員具備從事某一職業所必需的實際能力。這意味著教育思想從傳統的強調教育過程轉移到強調教育結果。

基于“能力本位”的教育理念，把知識與能力有機地實現了串接，即把個體的知識與知識的功用及功用的實現系統起來，形成個體分析與解決問題的能力，形成個體大腦中與能力相關的、科學完整地圍繞問題解決的知識系統。

能力本位課程強調以能力作為課程的中心，以職業崗位能力作為課程的基礎，以能力培養為主線，以能力訓練為軸心，以崗位需要培養綜合素質和行業崗位需求的知識和能力。課程教學改革的目標就是培養學生綜合運用知識和技能的能力，綜合開發學生的職業能力。

3能力本位的課程體系

3.1以職業標準為依據，以職業能力為本位的課程體系結構

改革以學科知識體系為以工作能力體系的課程結構，通過雙師素質教師的教學，促進了學生職業能力的形成，如下圖所示。

3.2課程內容體系結構

我院計算機專業的“商業網頁設計與制作”課程內容的體系結構如下。

(1) 課程標準：根據職業任務的取向，制定根據網站的布局設計的方法，掌握網頁編輯軟件設計制作網頁的基本技巧，獨立地設計出可觀性強、符合企業要求的商業網站。

(2) 學習目標：根據課程標準，通過以項目引導的教學方法，培養學生商業網頁設計制作技能，使之有較強的綜合運用所學知識進行獨立設計和制作的能力。

(3) 工作任務：綜合運用所學知識獨立進行企業及電子商務網站的設計與制作。

(4) 技術實踐知識：使用HTML制作網頁，使用可視化軟件編輯網頁，制作Web作品的綜合技術，作品創構能力。

(5) 技術理論知識：HTML語言知識，Dreamweaver軟件在網頁制作中的各項功能，網頁中常用的圖像、動畫處理與制作技巧，發布與管理網站網頁藝術設計的理念。

(6) 擴展型知識：制作網站的規范、對網頁的審美能力、抽象思維能力和形象思維能力、創新意識和創新欲望、團隊協作精神及網頁設計師的職業定位。

(7) 綜合實訓：課程內容結束，在規定的時間內與同學協作，制作商業網站，對本課程內容綜合運用。

(8) 職業資格證書：國際著名廠商(Adobe)的權威公司的“Macromedia Dreamweaver ”網頁設計與制作證書。

4教學方法的更新

(1) 項目引導法：根據本課程能夠獨立設計完成一個商業網站的教學目標，圍繞網站項目，把總目標細分成多個小目標，并把學習內容相應地細化為多個容易掌握的“項目”。通過這些小“項目”的實踐操作，引入相關的理論知識的學習，達到實踐的升華，從而具備此工作任務的能力，由這樣的一個個工作任務能力的形成來循序漸進地完成總的學習目標。

(2) 項目法的具體實施時要根據不同內容結合多種教學方法完成課堂教學。第一，情境教學，充分利用情境因素創設教學氛圍，將學生置于一種與教學內容有關的情境之中，激發學生學習興趣。第二，案例法，以典型的商業網站的工作任務為例，引導學生得出完成此任務的方法。第三，討論訓練，學生理解了完成任務的方法后，自己實踐，在完成過程中遇到問題進行討論解決。第四，歸納法，在學生的技術實踐知識的構建完成后，再進行相關理論體系的介紹與歸納，使其具備技術理論知識。第五，問題教學法，圍繞這一技術理論提出一系列的靈活運用問題，學生用所學的技術理論與技術實踐經驗去設法解決這些問題，這些問題的成功解決才最終意味著學生能力的形成。

5結束語

在高職課程改革中，樹立正確的職業教育課程觀，理解和把握職業教育課程的真正涵義，以適應社會需要為目標，以培養技術應用能力為主線，吸取能力本位職業教育理論的精髓，樹立以能力為本位的指導思想，不斷完善能力本位的教學體系。

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