關于媒介素養教育的思考

自1997年中國社會科學院副研究員卜衛于發表《論媒介教育的意義、內容和方法》一文，正式拉開了中國大陸媒介素養教育的帷幕。隨著新聞學教育和傳播學的不斷發展，我國新聞傳播素質教育也取得了長足發展。媒介全球化和我國媒介市場化過程的加劇，媒介的運行機制也隨之發生了重大變化，加之國外及港臺地區媒介素養教育的外延不斷擴大，媒體已經成為社會的“第二課堂”或“看不見的學校”，“從根本上改變了人們的生活方式、思維方式、與周圍世界打交道的方式，即人們很難做到真正自發地、不受媒體文化影響和媒體描述方式所干預地去觀察和認識世界”①。作為文化的使者和信息的紐帶，媒介全球化對于我國國民素質的巨大影響已遠遠超過了以往任何一個社會階段。因此，如何提高人們在大眾傳播過程中的主體性批判意識，減少媒介信息的負面影響，加強大眾傳播媒介的社會責任，對國民開展媒介素養教育已刻不容緩。

媒介素養教育是一個復雜的長期的系統工程，媒介從業人員的認知水平和媒介素養在很大程度上決定著我國媒介教育發展的道路，提升媒介工作者（包括未來傳媒從業人員）的媒介素養，加強對媒介從業人員的素養教育勢在必行。所以在新聞采編教學中，我們不但要教授學生們（未來傳媒從業人員）傳統意義上的新聞采、寫、編、評等新聞工作者應有的專業知識，還應自覺地在教學理念、教學方法、教學實踐中加強對學生媒介素養的培養。

豐富新聞采編教學理念

一般說來，“媒介素養是指人們對各種媒介信息的解讀和批判能力以及使用媒介信息為個人生活、社會發展所用的能力。所謂媒介素養教育，就是指導學生正確理解、建設性地享用大眾傳播資源的教育，通過這種教育，培養學生具有健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展”。②新聞教育要培養出色的記者、編輯、主持人等，首要的是更新教學理念。英國傳媒學者S．Splichal和C．Sparks在考察22國新聞教育后，指出培養優秀的新聞工作者關鍵在于培養者的培養理念。高校新聞采編教師要達到上述培養目標，就需要將媒介素養教育注入新聞教育理念中，特別需要我們在教學方法、教學實踐中有意識地把媒介信息的特質、媒介素養的構成傳授給學生。

首先，我們必須清楚媒介信息的特質，使培養學生的媒介素養的觀念貫穿于我們的教學理念中。加拿大著名的文學評論家和傳播學家麥克盧漢認為，媒介即訊息，媒介本身的改變才是人類真正的訊息，新媒介的出現必然改變著人類社會及人類的思維方式和生活方式。同時，麥克盧漢又提出了他隱而不顯的媒介概念——媒介是人體的延伸：“人體任何一部分的延伸，不論是手、腳或皮膚的延伸都會影響到整個心理與社會。”③對媒介教育特質的這些認識，是我們改變教學理念的根本，這將使我們清楚培養學生媒介素養的重要性和緊迫性，進而在教學方法和教學實踐中潛移默化地培養學生的媒介素養。

其次，我們要了解媒介素養教育的建構理念，在教學過程中清楚將如何把媒介素養的最根本的理念傳授給學生。這要求我們對媒介重現建構的現實性、傳播信息的差異性、傳播內容的商品性有充分的理解。在教學過程中著重教育學生解讀隱藏在光怪陸離的媒介信息背后的世界，更加接近真實地認識現實原貌；使學生明白，作為未來傳媒從業人員不斷提高自身的媒介素養直接關系著受眾能否成為具有健康、批判意識的媒介使用者；使學生懂得，提高自身的媒介素養是未來傳媒從業人員自身發展的內在要求和社會發展的迫切需要。

再次，我們還要把握好媒介多元化發展的趨勢，及時掌握媒介變化對媒介素養教育的影響，有意識、有目的、有計劃地更新我們的教學理念。考究媒介的發展歷程，隨著經濟的發展、科技的日新月異，媒介的外延逐步擴大，從縱向來看，傳統的電視、報紙發展到現在的手機、網絡；從橫向來看，僅網絡就由QQ聊天、BBS論壇發展到MSN、博客、播客等。面對不斷多元化的媒介，我們應該及時把握其在媒介中的地位、在受眾中的影響，進而提高自身對新媒介本質的認識。以便在教學過程中及時向學生分析新發展起來的媒介，使學生在第一感官上對新媒介有理性的認識；使學生對新媒介所傳播的信息保持冷靜的思考，不因盛行之風而趨之若鶩；使學生懂得日后面對更多新媒介出現時的評價方法。

把媒介素養教育融入教學理念，是我們在新聞采編教學中實施媒介素養教育的前提條件，也是我們在教學方法和教學實踐中進一步培養學生媒介素養的根本要求。因此，我們必須不斷吸取媒介素養教育研究的新成果，并把其運用到我們的教育實踐中來。

創新新聞采編教學方法

媒介素養教育的目標在于傳媒從業人員更大限度地掌握多元化的信息，賦予受眾一種能力，它是指人們面對媒體提供的各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和生產能力以及思辨的反應能力。④因此，我們應該改變傳統的教學方法，進一步培養學生的發現力、判斷力、互動意識、互動能力和社會責任感。這就要求我們在課堂上改變以教師為中心的“廣播式”傳統教學，轉向以學生為中心的“交談式”教學，真正體現課堂教學中學生的主體地位。在教學設計中結合教材實際、教學進度以及新聞熱點，多設置各種開放式的主題，與學生一起交談討論。在討論前讓學生明白討論的目的，在討論過程中指導學生發散思維，明辨是非，辯證地看待新聞現象。對學生的各種觀點，我們應該采取尊重、包容的心態，在平等對話中達到教學目標。這樣的課堂教學旨在培養學生的互動意識、互動能力。同時，這也達到了媒介素養教育的要求，即培養受眾對媒介釋放的信息進行甄別、評價和接受；另外，也潛移默化地培養了學生在未來成為傳媒從業人員后以互動方式傳播信息的意識和能力。

在課堂教學過程中，我們還應改變滿堂灌式的傳授方式。單向的灌輸，不利于學生有效地吸收與掌握專業性知識，不利于培養學生媒介素養中應有的獨立思考能力、發現能力、判斷能力，不利于學生在紛繁復雜的客觀現實中發現具有新聞價值的信息。因此，我們在教學過程中應注重練習的設置，包括寫作、采訪、編輯練習。在教會學生如何采、寫、編、評的基礎上，培養學生發現問題、獨立思考問題的能力。比如，在課堂上讓學生接觸媒介法規，讓學生成為法規的批判者來討論法規的形成背景和意義，從而激發他們辯證地思考媒介的優勢和缺陷，引導他們思考媒介所傳遞的不良信息可能對人和社會產生的不良影響等問題，在鼓勵學生踴躍參與話題討論的基礎上，耐心生動地解答他們的問題。從而使他們切實地意識到媒介法規存在的必要性；最終使學生未來在向大眾傳播信息時，注重引導受眾對媒介信息進行有效的選擇和應用。

創新教學方法，還應著眼于對學生社會責任感的培養。作為未來傳媒從業人員，肩負的不但是知識和信息的傳播，更重要的是一種社會道義、責任的傳播。“鐵肩擔道義，妙手著文章”一直是媒介從業人員追求的境界。故而媒介素養教育不但要求我們教導學生在日后的工作中向受眾傳播真實可信的信息，而且要通過信息的傳播，讓受眾“成為合格的公民，即具有時代憂患意識、高度的政治敏感性和社會責任感的個體”。⑤另一方面，如果我們教育出來的學生沒有“擔道義”的意識，不肯擔負社會責任，就算所產生的新聞作品使用了“迅速”、“真實”、“客觀”的評價標準，所著文章也有可能給國家、給社會、給受眾、給報道對象造成損害。因此，在教學過程中，我們應善于利用大眾最關切、能呼喚起人們社會主義正義感、責任感的事件或材料，作為教學、練習和討論的內容。這不僅可進一步培養學生的新聞敏感，重要的是在這個過程中培養學生的社會責任感，急社會之所急，憂國家之所憂，為受眾所想，為報道對象所想。

完善新聞采編教學實踐

實踐是認識的來源，是認識發展的動力，是認識的最終目的，是檢驗認識正確與否的唯一標準。新聞采編教學是新聞教育中實踐性、應用性最強的一部分。在學術界不斷呼吁加大新聞采編教學實踐性的今天，相當一部分高校已經把新聞采編教學的實踐放在了一個重要的地位，并在培養學生技能方面取得了一定成效。但在整個實踐教學過程中，大都停留在對學生專業知識和技能的培養上，而對學生媒介素養教育的滲透卻少之又少。這種狀況，直接影響了學生專業素質和專業技能的提升。因此，在我們加大新聞實踐性教學環節設置的同時，應注重創新，自覺把媒介素養的教育滲透到實踐性教學中來。

在傳統的新聞教學實踐中，開展第二課堂，鼓勵、指導學生積極利用課余時間進行實地采訪寫作，是一種很好的教學實踐方式。但我們過于強調在實踐中讓學生掌握專業知識，而忽略了對學生采訪寫作對象的選擇，也可以說忽略了在實踐過程中對學生媒介素養的滲透。大多數教師在指導學生進行實地采訪時，只要求學生找到對象，只注重學生在實踐中學到采訪技巧、鍛煉采寫能力，而不注重采訪對象是否對學生產生無形的影響，忽略采訪任務、采訪對象是否有利于培養學生的媒介素養。因此，導致有些時候學生為了完成任務，對采訪內容進行脫離實際的自我加工，甚至抄襲的現象出現，形成“假采訪”、“假新聞”。這種十分危險的“作假”思想和行為一旦影響學生，將來受損害的不單是學生個人，更多的是廣大的受眾和整個社會。

結合新聞案例進行模擬采訪，是新聞采編教學中另一種常用的實踐方式。選取新聞事件和案例安排學生參與事件采訪，決定新聞報道的立場、角度，完成新聞稿；或者模擬舉辦新聞發布會，學生作為記者提問，會后完成新聞報道稿。這樣能訓練學生的現場提問能力和快速寫作能力，也能讓學生在模擬的環境中感受新聞從業人員實際的工作氛圍。但相當多的高校在這種新聞采編實踐教學上，只偏重于學生專業能力的訓練而忽略學生媒介素養的培養。在案例分析中偏重于對案例進行講解，缺少對學生質疑精神的培養，而這種質疑精神恰恰是傳媒從業人員應有的素質，它有利于傳媒從業人員在傳播信息時注重受眾的拷問。

讓學生走進傳媒單位了解資訊形成的全過程，是新聞采編教學中培養學生媒介素養行之有效的實踐方式。與學校附近的傳媒單位建立聯系，安排相當一部分實習時間或者利用課余時間帶領學生走進媒體，讓學生了解資訊制作的過程，使學生能懂得資訊形成的步驟，有利于學生減少對媒介傳遞信息的神秘感，從而使學生獲得理性評價、鑒別、評判資訊的能力；另一方面，積極創造機會讓學生與傳媒單位記者或主筆一起進行實習采訪、寫作，深入了解稿件的生成過程，這不僅能提高學生的實際采寫能力，而且能讓學生在親身經歷采寫時感受媒介傳播者選取信息的角度和思考問題的方式，進而提高學生的媒介素養。

無論開設第二課堂還是開展案例教學實踐，或是采用其他實踐教學方式，對學生專業能力的培養，無疑是一個重要的方面。但我們在培養學生專業技能的同時，不應忽略對學生媒介素養的教育。

“媒介素養教育要取得實效，應將其作為大學生社會化的一個重要內容來實施，形成學校教育、社會教育、家庭教育及自我教育的合力。形成共建共贏的精神家園”。⑥作為高校教師，應更清楚這段話的含義，更清楚媒介素養給學生的人生乃至社會帶來的影響；應該認識到在新聞采編教學過程中培養學生媒介素養的重要作用。

古語有云：“授人以魚，以供一飯之需；教人以漁，則終身受用無窮。”媒介素養教育也一樣，我們不應僅僅以傳授知識為己任，更應注重學生媒介素養的生成，培養學生健康的媒介批評能力，使其能夠充分利用媒介資源完善自我，參與社會發展的能力，只有如此，我們才無愧于教育、無愧于社會、無愧于學生。當然，媒介素養教育和其他教育一樣，不是單一的、獨立的，而是綜合的、交叉的，需要我們認真探究；學生媒介素養的形成也并非一蹴而就，需要我們在日常教學過程中把媒介素養教育融入到新聞采編教學理念、應用到新聞采編教學方法、滲透到新聞采編教學實踐中，自覺地對學生（未來的傳媒從業人員）進行潛移默化而又深入細致的媒介素養教育。

注釋：

①蔣原倫：《媒體文化與消費時代》，北京：中央編譯出版社，2004年版。

②張志安、沈國麟：《媒介素養：一個亟待重視的全民教育課題——對中國大陸媒介素養研究的回顧和簡評》，《新聞記者》，2004（5）。

③邵培仁：《傳播學》，北京：高等教育出版社，2002年版。

④Skill Strategies for Media Education Thoman Center of Media Literary of USA．

⑤王永亮、常昕：《當代傳播面臨的媒介素養教育》，《當代傳播》，2005（1）。

⑥楊克平：《從網絡道德缺失談大學生媒介素養教育》，《理論界》，2007（12）。

（作者單位：商丘師范學院新聞傳播學系）

編校：張紅玲