高中生物教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)初探

問題意識(shí)是指人類認(rèn)知過程中，經(jīng)常意識(shí)到一些難以解決的、疑惑的實(shí)際問題或理論問題，并產(chǎn)生一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。我國(guó)古代偉大的教育家孔子曾說：“疑是思之始，學(xué)之端?！倍覀儸F(xiàn)在傳統(tǒng)教育，還是大部分的師“問”生“答”。在課堂教學(xué)中特別注重學(xué)“答”的訓(xùn)練，而忽視學(xué)“問”的指導(dǎo)與培養(yǎng)，從而導(dǎo)致現(xiàn)在的學(xué)生越學(xué)越不問，越不善問，越不敢問；越高年級(jí)的學(xué)生越不會(huì)問的尷尬局面。幸好這方面已經(jīng)引起我們充分的重視，教育部進(jìn)行的課程改革將綜合實(shí)踐課納入必修課，積極推進(jìn)開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，這是對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題能力的很好培養(yǎng)和鍛煉。本人就課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)作了一些初步的探索。

一、融洽的師生關(guān)系，民主的課堂氣氛是培養(yǎng)問題意識(shí)的前提

在大力提倡培養(yǎng)學(xué)生的主體性、發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主的今天，“師道尊嚴(yán)”仍蟄伏于許多人的思想深處，學(xué)生對(duì)老師既敬且畏，教師永遠(yuǎn)是正確的，對(duì)書本質(zhì)疑、向老師發(fā)問，便是對(duì)老師不敬，便是沒有好好聽講，換來的是教師的不屑、不耐煩甚至訓(xùn)斥，于是課堂上便只剩下教師的聲音了，久而久之，學(xué)生也就沒有問題可問了，師生間的心理距離拉大了。相反，如果教師能民主、平等地對(duì)待學(xué)生，放下為人師的架子，創(chuàng)設(shè)寬松、和諧的教學(xué)環(huán)境，注重保護(hù)學(xué)生的自尊心，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，敢于標(biāo)新立異，促使他們形成敢想、敢問、敢說、敢做的心理品質(zhì)，形成良好的提問習(xí)慣。對(duì)待學(xué)生的提問，不譏諷、不嘲弄，挖掘其可貴之處，保護(hù)學(xué)生的積極性，建立融洽、和諧的師生關(guān)系，這就為問題意識(shí)這顆種子的生長(zhǎng)提供了充足的陽(yáng)光、水分、適宜的土壤，使其生根發(fā)芽、開花結(jié)果。

二、加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，是培養(yǎng)問題意識(shí)的基礎(chǔ)

學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中必須有適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)知識(shí)，才有可能對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生好奇、渴望。掌握一定量的知識(shí)是產(chǎn)生問題意識(shí)的前提，所以應(yīng)重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握，鼓動(dòng)學(xué)生廣泛閱讀，擴(kuò)大信息量?；炯寄艿挠?xùn)練正是生物學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，也是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的一條有效途徑。比如，通過指導(dǎo)學(xué)生觀察植物細(xì)胞的質(zhì)壁分離及其復(fù)原現(xiàn)象，提高學(xué)生的觀察能力；教學(xué)生做葉綠體中色素的提取和分離，以提高他們的實(shí)際操作能力。隨著觀察能力和實(shí)際操作能力的提高，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)許多新奇的事物、許多無法解釋的現(xiàn)象，這就能引發(fā)他們的思考，培養(yǎng)發(fā)展了他們的問題意識(shí)；基本技能貧乏，則不利于培養(yǎng)問題意識(shí)。

三、改革教學(xué)方法，精心設(shè)計(jì)問題情境是培養(yǎng)問題意識(shí)的保證

學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)不僅有賴于一定的知識(shí)基礎(chǔ)、適宜的外部環(huán)境，還依賴教師高超的教學(xué)技能，通過多種手段呈現(xiàn)問題情境，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，誘發(fā)學(xué)生的問題意識(shí)。

1.通過實(shí)物展示、實(shí)驗(yàn)等直觀方法設(shè)置問題情境

學(xué)生通過觀察演示、動(dòng)手實(shí)踐等途徑，直接地了解生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理過程及現(xiàn)象，從中會(huì)產(chǎn)生諸多的疑問并對(duì)問題尋求解答的方法和技能。如在演示《唾液淀粉酶的消化作用》實(shí)驗(yàn)時(shí)，可提問學(xué)生：為什么要用37℃的水??？滴幾滴HCL行不行？等，來創(chuàng)設(shè)問題情境、驗(yàn)證假設(shè)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

2.通過對(duì)日常概念和科學(xué)概念的比較，形成問題情境

生物學(xué)中有許多概念和日常生活中的說法不盡相同，學(xué)生也較難弄清。如鯨為什么不是魚？蝙蝠不是鳥！兩棲動(dòng)物的兩棲的含義。通過這些概念和說法的并列提出，激發(fā)學(xué)生的好奇心，再引導(dǎo)他們?nèi)ソ鉀Q產(chǎn)生的問題。

3.引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)開放的大課堂，關(guān)注生活中的事實(shí)和現(xiàn)象，去探求大自然的神奇

大自然是生物教學(xué)的大課堂。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，去了解他們?cè)S多未知的生物體結(jié)構(gòu)和生理現(xiàn)象，去觀察學(xué)校周圍有環(huán)境污染和生態(tài)情況，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈困惑：為什么會(huì)這樣？我們?cè)趺崔k？并培養(yǎng)學(xué)生樹立征服自然界的雄心壯志。

4.通過諺語(yǔ)、民俗、典故等設(shè)置問題情境

一些當(dāng)?shù)氐闹V語(yǔ)、民俗、典故學(xué)生耳熟能詳，如“種瓜得瓜、種豆得豆”、“五九六九、沿河插柳”把這些生動(dòng)、鮮活的來自群眾的精粹引入課堂教學(xué)，實(shí)踐證明能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在引導(dǎo)學(xué)生贊美勞動(dòng)人民智慧的同時(shí)，探究“為什么會(huì)這樣？”、“一定要這樣嗎？”，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

四、變課堂的“縱向提問”為“橫向提問”，發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)

所謂“橫向提問”就是在課堂上問題不是由教師提出，而是由學(xué)生自己提出，再由學(xué)生通過思考來自行解決的一種提問方法。由于提問者與回答者在課堂教學(xué)中都具有同等的學(xué)習(xí)者地位，因此這種提問方法與教師提問學(xué)生回答的“縱向提問”相比可以使學(xué)生比較容易消除在課堂回答過程中的緊張感，能為推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問題和發(fā)現(xiàn)問題、敢于議論問題和提出問題、善于回答問題和分析問題創(chuàng)造了條件，使學(xué)生有機(jī)會(huì)在一種即無拘束又較熱烈的教學(xué)環(huán)境中提出問題、回答問題。當(dāng)然并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合這種教學(xué)方法，因此教師要精心挑選教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造條件，盡可能運(yùn)用“橫向提問”。從而強(qiáng)化和發(fā)展學(xué)生的問題意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。