論新“課標”理念下的新課堂

我國1999年開始了研制語文課程標準的準備工作，2000年公布中小學《語文教學大綱》，2000年9月確定義務教育階段《語文標準》，2001年9月，《語文標準》和按《語文標準》編寫的實驗教材進入實驗區，義務教育語文課程改革的實驗已有了一個良好的開端。新“課標”體現了“構建自主、開放、探究的學習方式”，“建設開放而有活力的語文課程”，“以學生為本”等一系列富有時代特征的教學理念。但是，新“課標”絕對不能停留在理念的更新上，應大踏步地走進課堂，新“課標”呼喚新的課堂。新的課堂，應當是一個體現尊嚴、活力、自我管理、集體感與意識的學習場所。在這里每個學生以真正的尊嚴、平衡的活力、恰當的自我管理、集體的情感和專注的意識來處理功課中的問題，以造就學生們最健康、最富有成效的品質：

尊嚴——學生顯得自信和好學，總是昂首就坐，對自己的能力流露著自豪，對自己顯得尊重，顯得內心充滿力量。在課堂里，他們感到安全、放松；能自然地投入到學習當中。他們無需戒備，不用擔心取悅他人或贏取每個項目，很真實地表現自我。

活力——學生們饒有興致地參與著，忙碌著。課堂里呈現一派生機。看不到學生等待不安、心神不定和無所事事，也看不到不時地注視鐘表、極不耐煩等待下課的場面。緊張紛亂、焦慮不安、不堪重負、如同被鞭撻而為的景象不復存在，他們揮灑自如地輕松學習。

自我管理——在課堂上學生們在努力實施自我管理和自我激發。他們自負其責，自作選擇，自己決定何時開始，何時結束學習，必要時自己改正自己的作業。不需要詳盡的指令，他們似乎在告訴我們：“我在照管我需要照管的一切。我能行，我不需要事無巨細的指點。”

集體感——在這課堂上學生們輕松愉快地置身于其他同學和老師的人際關系中。他們彼此聆聽，彼此認同，彼此尊重。沒有取笑，沒有冒犯，沒有孤單、被棄、離群之感。難題難免會出現，但師生們以有益于集體生活的方式來解決它們。班級里也會涌現出最優秀的學生和最優秀的老師，這會鼓勵學生們共同學習，取長補短，而不是孤立，也不是對立。

意識——在這課堂里，學生們表現出專注、好奇、創造性和勤奮。他們并不厭倦，沒有麻木不仁、日復一日地苦干。他們能調節課堂氣氛，能駕馭自己的思想與情感，也能適應周圍人群的思想與情感。

這“五品質”不一定囊括了界定好課堂的全部要素，但筆者相信它包括了好課堂的核心內容。那么如何把這“五品質”滲透到課堂中去呢？如何讓學生在課堂上學得輕松自在，學得有意義，學得明白，學得積極主動，滿懷信心地面對要學的功課呢？如何讓老師不要每天“演戲”，也能吸引學生的注意力呢？筆者以為，巧妙地運用一些教學策略，就能實現以上教學目標：

一是運用“真理啟示語”。如：“①人人都需要時間思考與學習。②我們每人都有各自的學習方式，有各自的時機表。③可以犯錯誤，那是我們的學習途徑。④勇于嘗試，我們就能成就更多、學到更多。”將這些啟示語張貼在墻上，并適當地在講課之前提一些相關的問題或說些相關的話題，讓學生提高“對真理啟示語”的認識。

二是提問、答寫。老師提出的某問題，為了讓思考問題的學生人數最大化，讓所有學生思考后在紙上寫上自己的答案，然后老師請一個學生朗讀自己寫的答案。這樣學生不僅有思考的機會，而且還有寫下來的時間，通過寫也會較樂于發表意見。如果問題只有一個正確的答案，所有學生都可以對照正確的答案改正自己的答案。這是一個很好的促進積極學習的機會。

三是快速應答、選擇“過”。關于某個問題，大家有不同的觀點，全班同學來一次快速應答練習，在這個練習中，每個學生都有機會發表意見，當然你沒有想好或不愿說時，也可以選擇說“過”。這個策略不僅給所有學生提供了發表意見的機會，而且增加了課堂趣味，也訓練學生自負其責的自我管理能力。

四是共享組對。這個策略可以在許多情況下頻繁使用：①分享觀點。讓學生組對交流彼此的看法；②交換理解。要求學生組對，分享針對當天功課或家庭作業的總結語；③在講課中，讓學生用幾分鐘就老師講授的內容與鄰座同學交換意見；④提問、答寫。提出有幾個答案的問題后，讓學生思考寫下后，與搭檔交換看法；⑤在討論當中，給許多有話要說的學生提供發表看法、提出疑惑的機會；⑥給課堂增添活力。當大多數學生一直在獨自作答或者一直在傾聽別人說話時，讓學生用幾分鐘的時間與其他同伴交換看法，共享答案。

五是詢問朋友。建議需要幫助的同學向朋友求助。這種策略不僅可以在學生中培養出互相尊重和互相支持的風氣，形成一個健康向上、相互依賴的班級群體，也可以節省老師的時間和精力。

六是總結語。以“我學到了……”，“我開始在想……”，“我驚訝的是……”的詞組開頭，讓學生表達出對一堂課或一段體驗的收獲。這種策略可以幫助學生創造有意義的學習生活，形成從經驗中學習的習慣。

類似這些可操作性強、減少教師催逼學生學習，調動學生學習的興趣、能激發學生最有益的、最富創造性的潛能發展的教學策略還有較多，可根據具體情況有選擇地創造和使用。○

責任編輯 梅 宏