高職軟件開發(fā)課程考核模式的探索與實(shí)踐

摘要：高等職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持能力為主、知識(shí)為輔的培養(yǎng)目標(biāo)。重視學(xué)生的職業(yè)技能、創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。考試要按照高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在深入研究課程結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，對(duì)考試觀念、內(nèi)容、形式、評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行改革，推行能力為本位的考核模式。軟件專業(yè)在專業(yè)課中探索注重能力的考核模式，積累一些經(jīng)驗(yàn)，取得很好得效果。

關(guān)鍵詞：能力本位；考核模式；高職

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044(2008)25-1500-03

On Exploring and Practicing the Assessment Modes of Software Development Curriculum in Higher Vocational Education

CAO Chun-hua

(Guangdong Lingnan College， Guangzhou 510663， China)

Abstract: Higher vocational education should insist on a training purpose which mainly relies on abilities and supplemented by knowledge. It should focus on nurturing the students' professional skills， creativity and entrepreneur daring. To fulfill this purpose， based on research of the course structure system， exams are to be reformed in aspects like concepts， contents， forms and evaluations so as to implement the ability-oriented assessment mode. The software major has explored the ability-focused assessment mode， accumulated some experiences and made great progress.

Key words: ability-oriented; assessment mode; higher vocational education

考核方式作為教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在一定程度上起著一種導(dǎo)向作用。近年來，隨著一批發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育理念的引進(jìn)，高職教育教學(xué)改革的實(shí)踐與理論得到了不斷發(fā)展，能力本位的教育、創(chuàng)新教育等一些新教育觀念逐步形成。教育部16號(hào)文（《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》）中，明確提出加強(qiáng)課程改革，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)能力，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)。為適應(yīng)這種變化，按照素質(zhì)教育的方針，根據(jù)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求，必須對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的課堂考核模式進(jìn)行改革，以充分發(fā)揮考核環(huán)節(jié)在教育中的導(dǎo)向作用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 傳統(tǒng)的考核方式的弊端

考試是評(píng)價(jià)教學(xué)的一種重要手段，目的是檢測(cè)學(xué)生各方面的學(xué)習(xí)效果，突出檢驗(yàn)高職學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。根據(jù)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，目前考試模式存在以下弊端：

1.1 考試方式單一

目前我院大部分課程主要是是采取終結(jié)式考核， 即教師出各種題型的試題，學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閉卷筆試，教師按標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行閱卷，給出學(xué)生的期末考試成績(jī)，結(jié)合學(xué)生平時(shí)成績(jī)，做出學(xué)生該門課程的期末總評(píng)成績(jī)。

1.2 考試內(nèi)容重理論，輕實(shí)踐

目前考試內(nèi)容大多局限于教材中的基本理論知識(shí)和基本技能，理論考試多，應(yīng)用測(cè)試少；標(biāo)準(zhǔn)答案試題多，不定答案的分析試題少，記憶性成份所占比重較大，善于記憶和努力記憶的學(xué)生可以獲得較好的分?jǐn)?shù)，而這恰恰是高職學(xué)生的弱項(xiàng)，這樣的考試很容易陷入學(xué)生應(yīng)付考試難、教師評(píng)定成績(jī)操作難——面對(duì)大部分不及格的成績(jī)做正太分布難。

1.3 考試評(píng)價(jià)方法片面

目前期末總評(píng)成績(jī)中，期末考試成績(jī)往往是主要的決定因素，而期末考試也往往是書面閉卷形式，這就給學(xué)生造成了很大壓力和僥幸心理，有的同學(xué)在考前搞題海戰(zhàn)術(shù)，有的同學(xué)把功夫用在考場(chǎng)上，同時(shí)也不利于學(xué)生創(chuàng)造性和主動(dòng)性的發(fā)揮，阻礙了學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與發(fā)展。為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和創(chuàng)造性，促使學(xué)生充分利用平時(shí)時(shí)間努力學(xué)習(xí)，就必須對(duì)傳統(tǒng)的考試模式進(jìn)行大膽的改革，建立一個(gè)真正全面、客觀、合理的課程考核體系。

1.4 缺乏考試的反饋機(jī)制

由于考試是期末一次性終結(jié)考試，學(xué)生考試結(jié)束，就意味著本門課程學(xué)習(xí)的終結(jié)。考試中存在的問題，教師不能與學(xué)生進(jìn)行反饋與交流。這樣的考試模式有可能將學(xué)生引向一種僵化、死板的學(xué)習(xí)軌道。

2 能力本位的考核方式的探索與實(shí)踐

對(duì)于以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)的高職教育，其考核的目的除了具有檢驗(yàn)功能外，還應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)對(duì)技能的掌握，歸根到底就是有利于推動(dòng)學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)。傳統(tǒng)的考試僅僅是對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的考核，應(yīng)用能力、分析與解決問題能力的培養(yǎng)仍得不到驗(yàn)證。遇到實(shí)際軟件開發(fā)項(xiàng)目，不知如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生為考試而學(xué)，教師為考試而教。教師在授課過程中注重強(qiáng)調(diào)學(xué)科的嚴(yán)密性、思維的嚴(yán)謹(jǐn)性，而應(yīng)用性往往不能受到足夠的重視。傳統(tǒng)考核模式難于達(dá)到檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)職業(yè)能力掌握的程度，促進(jìn)學(xué)生。

2.1 突出能力為主、知識(shí)為輔

按照“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)當(dāng)具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)，應(yīng)當(dāng)具有熟練的職業(yè)技能，走上工作崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力，還應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的、系統(tǒng)的專業(yè)應(yīng)用知識(shí)。這些能力都應(yīng)該在課程體系中的每一門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)中體現(xiàn)。針對(duì)軟件技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心技能課程而言，課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該突出學(xué)生解決軟件開發(fā)實(shí)際問題的各分項(xiàng)技能，尤其是綜合運(yùn)用這些技能解決一個(gè)實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)的能力。課程內(nèi)容要突出能力目標(biāo)，在考核問題上，既要突破“知識(shí)考核”，更要體現(xiàn)“能力考核”的要求。不是僅用問題概念考核，而要用“任務(wù)”對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目的，用綜合項(xiàng)目進(jìn)行考核顯得至關(guān)重要。

因此在制定課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，突出能力為主、知識(shí)為輔的考核標(biāo)準(zhǔn)。明確指出課程完成后，學(xué)員要參加考試，其成績(jī)占總評(píng)成績(jī)的40％。另外，實(shí)現(xiàn)并提交一個(gè)完整的軟件項(xiàng)目（程序、數(shù)據(jù)、文檔），其成績(jī)占60％，其中實(shí)現(xiàn)過程占30％，提交的結(jié)果占30％。學(xué)生課程考核成績(jī)比例如圖1所示。

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圖1 學(xué)生課程考核成績(jī)比例

2.2 考核的項(xiàng)目選擇，力求真實(shí)、生動(dòng)，難易適當(dāng)，能涵蓋課程能力培養(yǎng)目標(biāo)的范圍

職業(yè)教育主要培養(yǎng)學(xué)生今后從事專業(yè)職業(yè)崗位工作的能力，因此作為課程考核目標(biāo)的項(xiàng)目應(yīng)選用來之企業(yè)真實(shí)、生動(dòng)的應(yīng)用案例，激發(fā)學(xué)生的興趣。當(dāng)前高職學(xué)生反映出如下的特點(diǎn)：不自信；敢于嘗試，但普遍缺乏耐性。所以項(xiàng)目選題要難易得當(dāng)。太難，可能令不自信的高職學(xué)生一籌莫展，望而卻步，或半途而廢，甚至產(chǎn)生抵觸情緒。太簡(jiǎn)單，一方面學(xué)生覺得沒有挑戰(zhàn)性，而失去耐性；另一方面項(xiàng)目完成后，成就感不強(qiáng)，成功的喜悅持續(xù)時(shí)間短，很多學(xué)生敷衍應(yīng)付。所以要選擇難易適當(dāng)?shù)捻?xiàng)目，這樣可提高學(xué)生完成項(xiàng)目的熱情，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

基于上述考慮，在軟件專業(yè)的專業(yè)課程中，安排的項(xiàng)目課題如表1所示。

表1專業(yè)課考核項(xiàng)目選題內(nèi)容

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2.3 能力部分考核方法

考核方法既注重結(jié)果，也重視過程，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。其具體做法如下：

將學(xué)生分成項(xiàng)目組，4－5人為一組，并選一名組長(zhǎng)。模擬公司的項(xiàng)目組運(yùn)作模式，在組內(nèi)由項(xiàng)目組長(zhǎng)負(fù)責(zé)任務(wù)分配、進(jìn)度跟蹤和質(zhì)量監(jiān)控，教師抽查各組進(jìn)度狀況。組之間展開競(jìng)爭(zhēng)和評(píng)比，以促進(jìn)各項(xiàng)目的進(jìn)展和完成。

其中，項(xiàng)目進(jìn)度跟蹤考核成績(jī)，由教師和項(xiàng)目組長(zhǎng)依據(jù)組員在組內(nèi)擔(dān)任的任務(wù)、進(jìn)度控制情況評(píng)定；根據(jù)組之間競(jìng)爭(zhēng)狀況（包括進(jìn)度、質(zhì)量控制、組員之間協(xié)作情況）決定組長(zhǎng)的考核成績(jī)。

項(xiàng)目最后提交的項(xiàng)目成果考核采用答辯方式。項(xiàng)目開發(fā)者演示作品，并簡(jiǎn)述開發(fā)過程，并回答師生的針對(duì)項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)技術(shù)、編程技巧、功能盲區(qū)的提問。最終，由教師綜合給出成績(jī)。

通過以上方式，一方面避免在開發(fā)工作中的抄襲現(xiàn)象。另一方面加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)，鍛煉其溝通表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。此外，通過交流，共同提高（學(xué)生向?qū)W生學(xué)習(xí)），教學(xué)相長(zhǎng)（老師也有不少驚喜和收獲）。

2.4 項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)生項(xiàng)目考核成績(jī)按表2所示的四項(xiàng)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)定。

表2 項(xiàng)目考核成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

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對(duì)項(xiàng)目考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的解釋如下：

質(zhì)量：根據(jù)項(xiàng)目目標(biāo)中的功能需求、性能需求，對(duì)所完成的軟件項(xiàng)目質(zhì)量進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)。

完成時(shí)間：按時(shí)完成項(xiàng)目的學(xué)生得滿分。對(duì)未做完的項(xiàng)目需估算完成部分所占百分比以及繼續(xù)完成所需的時(shí)間，再相應(yīng)地給予評(píng)分。

符合標(biāo)準(zhǔn)和過程：軟件模塊劃分合理、代碼體現(xiàn)良好的編程風(fēng)格。沒有遞交所需的文檔也作為一個(gè)不符合項(xiàng)扣分。

正確使用類、程序構(gòu)造和優(yōu)化：針對(duì)程序代碼提出問題，要求學(xué)生能正確使用不同的類和構(gòu)造，詢問學(xué)生有關(guān)代碼優(yōu)化問題，然后根據(jù)回答評(píng)分。

特色、創(chuàng)新：鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行增加特色功能、使用新技術(shù)、新工具、新方法，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)，很好的貫徹因材施教的職業(yè)教育思想。

3 項(xiàng)目考核模式改革的效果

經(jīng)過以上考核方式改革，使學(xué)生明確了學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效果，形成了教學(xué)的良性循環(huán)，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)道德也得到了鍛煉和熏陶。學(xué)生就業(yè)率達(dá)98％，而且就業(yè)質(zhì)量、和就業(yè)專業(yè)對(duì)口率極高。另外，學(xué)生的項(xiàng)目參加廣東省“高校杯”軟件設(shè)計(jì)競(jìng)賽、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽（華南賽區(qū)）中，取得優(yōu)異的成績(jī)。歷次參賽獲獎(jiǎng)情況如表3所示。

表3 學(xué)生作品參賽獲獎(jiǎng)情況表

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4 結(jié)束語

能力本位的項(xiàng)目考核模式，體現(xiàn)了能力為主，知識(shí)為輔的職業(yè)教育理念。指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，引導(dǎo)學(xué)生提高自身的專業(yè)技能的同時(shí)，注重創(chuàng)新思維、能力的培養(yǎng)。項(xiàng)目考核模式改革在軟件技術(shù)專業(yè)開發(fā)課程中取得顯著的效果。現(xiàn)在已經(jīng)在我院信息工程學(xué)院、以及藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院的各個(gè)專業(yè)中推廣。

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