高職《計算機文化基礎》課程教學探討

摘要：根據高職院校《計算機文化基礎》課程的教學特點，結合本人三年來的教學實踐，對該課程的教學內容與方法進行了探討。

關鍵詞：高職；計算機文化基礎；教學探討

中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)25-1495-02

Discuss on curricular teaching for \"Computer Culture Foundation\" of Higher Technical Academy

YU Jiu-jiu

(Anhui Wenda Information and Technology College， Hefei 231201， China)

Abstract: According to the characters on curricular teaching for \"Computer Culture Foundation\" ofHigher Technical Academy， connected with the teaching practice for three years， and discussing on the content and method on the curricular teaching.

Key words: Higher Technical; Computer Culture Foundation; Discuss on teaching

1 引言

《計算機文化基礎》課程是高職院校非計算機專業學生大一階段必修的公共基礎課程，是一門知識性、實踐性和實用性都很強的課程。通過理論教學和實踐教學，培養學生對計算機應用技術的興趣，利用計算機分析問題、解決問題，提高學生的計算機素質，為將來應用計算機知識與技術解決自己專業實際問題打下基礎。

2 《計算機文化基礎》課程教學特點

高職院校開設計算機文化基礎課程旨在使學生掌握計算機、網絡及其他相關信息技術的基本知識，通過動手實踐培養學生利用計算機分析問題、解決問題的意識與能力。那么，在具體的教學上應如何體現高職教育的特點呢？共有三個方面，現分述如下：

2.1 在培養目標上應體現高職教育的特點

高職教育應以“培養高等技術型應用人才為根本任務，以適應社會需要為目標”，畢業生應具有“基礎理論知識適度，技術應用能力強，知識面較寬，素質高”等特點。因此，高職院校《計算機文化基礎》課程的培養目標應是工作在企、事業單位生產建設、管理、服務第一線，動手能力強，利用計算機作為工具來處理各類信息的應用型技術人員。

2.2 教學內容上要體現高職教育特點

高職教育中的“基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度，以講清概念、強化應用為教學重點”。因此在選取《計算機文化基礎》課程內容時，應以基礎理論“必需及夠用”為前提，加強實踐教學環節，增加實驗、實訓的實踐和內容。

2.3 培養方式上應體現高職教育的特點

高職教育強調的是技能培養，要提高學生的實際操作技能，就必須舊有的純理論教學方式。在教學過程中，要處理好教師與學生的關系，在發揮教師在教學中的主導作用的同時，突出學生的主體作用，充分調動學生學習的主動性，促進學生個性與能力的全面發展。

3 《計算機文化基礎》課程教學的內容與方式的探討

以本人三年的教學實踐和學生反饋的信息來看，將知識的掌握融于能力培養的教學方案中頗受學生的歡迎。由于學生個體間存在較大的差異，加上需要培養的能力很多，使得能力的培養需要一個循序漸進的過程。在能力的培養中注重學生本身具備的知識基礎，創造出大多數學生都可接受的問題背景，重視個體間的差異，了解學生的知識水平，從而更好的促進教學過程。

3.1 以規章制度約束學生

大多數高職學生入學基礎較差，加上多年來形成了被動接受知識的局面，復制能力很強，但綜合應用能力、自主學習能力不足，加上網絡游戲、聊天等因素對眾多學生的影響，如果在教學伊始不培養他們堅強的自我約束意志和良好的自我學習習慣，教學工作將無從談起。

在上課的第一周就要公布規章制度的內容，如：“理論課上不允許閑聊，實驗課上不允許打游戲，任何人都必須嚴格遵守”等，并注意觀察學生的學習和上機習慣，第二周繼續觀察。針對前兩周學生學習和上機中存在的不足和嚴重問題，在第三周做總結，并且再次強調制定規章制度的宗旨和教師的理念，讓學生心悅誠服，并真切地感覺到教師是在為學生著想。第四周可以加大學生表揚學生的力度，并充分信任自己的學生。這樣學生親自體會到不學是一種損失，就不會白白浪費自己寶貴的學習時間了。與此同時，師生之間會逐步建立起相互信任的關系，為以后的教學奠定了良好的基礎。

3.2 激發學生的學習興趣

興趣是最好的老師，是求知的動力之源?！队嬎銠C文化基礎》課程是新生入學以來所接觸的第一門計算機方面課程，所以在教學過程中教師要設法調動學生的學習興趣，教學過程才不會枯燥無味。

事實上，很多大一新生都是熱切盼望聽第一次計算機課的。在進大學前，學生們對計算機技術及應用或多或少都有所了解，但僅局限于初步應用，達不到大學教學目標。他們希望通過學習計算機應用基礎課程解答自己以前在這個領域遇到的問題與困惑，并提高計算機應用能力。但是幾周課下來之后，學生們的學習興趣開始有所下降，感覺教學內容和自己希望的根本不一樣。比如，有學生反映自己對網絡游戲非常著迷，原來立志好好學習計算機是想做一名游戲制作大師，可是感覺到計算機應用基礎課程的教學內容太枯燥了。那么如何在教學中結合該課程的特點提高學生學習興趣呢？

3.2.1 適當調整教學內容和學時安排

高職院校對該門課的教學目標是“理論部分適度夠用，注重學生計算機素質和應用計算機解決問題能力”，在課程教學實應把握“廣度優先”原則，避免將計算機專業內容濃縮后灌輸給學生。例如，在介紹計算機工作原理的章節中，讓學生深刻理解不同數制間轉化規則、原碼與反碼及補碼概念、系統總線和數據總線等內容是不適宜的。這不利于學生掌握計算機應用技能，更影響了學習的積極性。相反，介紹鼠標、鍵盤、網線應插在主機什么位置上，如何拷貝光盤內容等一系列操作才是學生所關注的。此外，理論課與實驗課需交叉進行，即一次理論課后安排一次實驗課，避免前半學期上理論課而后半學期上實驗課的課程安排模式。從第一周起就安排實驗課，做到實驗課學時占課程總學時的50%，設計學生感興趣的實驗，鍛煉學生熟練使用計算機工具的能力。

3.2.2 通過網站或電子信箱及時回答學生感興趣的問題

學生們在每次課后都會有一些與教學內容相關但又是屬于教學之外的自己所感興趣的問題，但是基于高校的客觀環境，學生們與教師在課余時間見面交流的機會并不多，教師利用教學時間回答學生的問題也不適宜。隨著互聯網技術突飛猛進的發展，國內絕大部分高校都有自己的網站，網站內都有學生留言的版面。任課教師在課余時間應多登陸課程網站解答學生所關注的感興趣的問題，或者通過電子信箱與學生交流。教師切不可把這一活動當成是教學中的“份外之事”，只有及時回答學生對學習該課程產生的感興趣的問題，才能更好的激發學生的學習興趣。

3.3 在實踐中探索，改進教學方法

高職院校學生采用“應用”為導向的教學模式，來提高學生對計算機興趣?，F代教學理念主要以教師為主導，以學生為主體。作為主導，教師不僅要將課程內容傳授給學生，更要引導學生自主學習，要交給他們發現問題的方法，培養解決問題的能力。在長期的教學實踐中，我采用的教學方法是：

3.3.1 上課前提出問題

傳統的教學方法是“提出概念—解釋概念—舉例說明”，這對于內容新、實踐性強的課程是不適應的。我逐步建立起自己的一種教學方法，即課堂上通過具體案例“提出問題—引出概念—展開知識點—歸納總結”。通常上課開始提出與本次教學內容相關的學生所關注的問題，引出的是基本概念，展開的是重要知識點，最后歸納總結，舉一反三，推廣應用。當然，在設計問題時，教師也要正確地估計學生現有的認知水平，問題最好要符合維里茨基的“最近發展區”理論，控制在“跳一跳，摘到桃”，可接受并能合理發展的程度內。例如，在講授關于Windows系統中文件存儲的內容時，首先提出問題“同學們如何把U盤中的文件存儲到電腦中？”，引出的概念是“如何進行電腦中文件的復制和移動操作”，展開的知識點是“有幾種方式可以完成復制或移動操作？把U盤中的文件復制和移動到電腦中有什么區別？”等，歸納出“外部文件存儲到電腦中是通過復制或移動操作完成的”。這樣，提出問題在先，理論在后，針對性強，易于與學生互動，也使課堂教學講解自如。

3.3.2 案例啟發式教學

案例啟發式教學方法提倡講學生被動的學習知識變為主動的能力學習，首先從課程內容的具體案例出發，并把相應的問題交給學生，啟發學生思考，通過學習教材、查閱資料、分組討論等多種形式，達到對問題的充分認識，找到解決問題的方法。最后在教師的指導下，對問題進行歸納總結。

本人在長期的《計算機文化基礎》課程教學過程中，采用案例啟發式教學方法貫穿于課堂講授和實驗教學，這也需要教師不斷來了解和掌握最新計算機的發展動向，尋求新案例。精心準備一個案例會起到事半功倍的效果。例如在課堂上講授Office系列中的Word文檔排版時，首先給出學生一個內容字體和段落格式處處一樣的信函文檔，和學生一起討論這封信函內容的格式所存在的問題。學生們各抒己見，提出了諸如：“第一行收信人姓名應左對齊”，“正文應中間對齊”，“正文段落間距要合理”等問題，接下來就是如何通過Word文檔中的“格式”菜單欄去解決上述問題。教師通過對該文檔演示各種Word格式排版操作，最后歸納出Word中各項排版操作的方法。同樣，在講授PowerPoint的動畫效果設置內容時，同樣先展示給學生一個無任何放映效果的普通幻燈片演示稿。根據學生提出的例如“演示稿無動畫及聲音效果”，“演示稿無超級鏈接”等問題，現場對相關操作進行演示，最后對各種操作總結。這樣，學生始終是帶著問題去聽課，課堂上既激發了學生的學習熱情和求知欲望，又達到了很好的學習效果。

同樣，案例啟發式教學也可以用在實驗課上。實驗課是《計算機文化基礎》課程的重要組成部分，是提高學生知識運用能力的最好實踐。每次實驗課都需精心安排綜合性實驗作業，但作業內容應以理論課上講授的案例為基準。以上文Word格式排版操作為例，我在實驗課時會布置學生用Word文檔完成一封信，按課堂上所講對其內容格式進行排版操作，并要求學生總結出“同樣的排版結果是否存在不同的操作？”，“每種操作的優越性如何？”等問題，課后認真完成實驗報告。這樣，學生通過動手實踐與所學理論緊密結合，通過多動手和多動腦尋找解決問題的辦法和途徑，啟發學生的創作能力和創新能力。

3.3.3 讓學生參于教學

課堂上首先提出問題，這是許多教師現在都注意到的方法，但是提出的問題由誰回答，這是問題是否有效的關鍵。這不僅僅是某種形式，而是為了啟發學生的思維。我的看法是，可以讓學生回答關鍵問題。例如，在Excel函數功能的教學中，在講課前采用的案例是一個學生分數排列無序的成績表，提出的問題是“該成績表的視覺效果是否存在問題？”，學生通過在自己掌握的知識范圍內提出自己看法：“成績欄的分數應有序排列”，“最好能把分數不及格的學生姓名篩選出來”等等，所以很自然的引出了如何使用Excel中的函數來完成這些操作。隨后請一些學生上講臺完成相關操作，教師只做點評和補充，說明其中的主要知識點。這樣便在快樂高效的氣氛中完成了教學。

3.3.4 下課前2分鐘總結

下課前用2分鐘時間做本次課的總結，并提出下次課的任務，使學生連續思維，明確思維和目標。一次課即將結束時，用2分鐘總結本次課的內容，提出思考問題，并給出下次課要解決的問題引導。這樣加強新舊內容的聯系性，以舊引新，講新復舊，使學生對本次課的內容有全盤把握。例如，本次課是關于電腦中文件存儲知識點的教學，可以在下課前對電腦中文件存儲方式和效果做一總結，并提出“如何在電腦中進行文件刪除操作”的問題引導。這樣可使學生對下次課的目標有所了解，帶著問題去聽課，激發學習的興趣。當然，這2分鐘所付出的代價是不同的，它需要高度的概括、完整的提煉、準確的表達，只有這樣才能達到預期的教學效果。

4 多元化的考核方式

為了保證課程的教學質量，課程的考核方式也很重要。對教師而言，重點在于對學生計算機應用能力的培養，是否符合教學大綱的要求。學生成績的評定，筆試成績側重于理論知識的掌握，上機成績是操作技能的表現，平時成績是對學生的嚴格要求，期末成績是對學生所學知識的綜合檢驗，因此，要將學生的筆試成績與上機成績、平時成績、期末成績有機結合，做到科學合理。這樣才能避免學生因盲目追求高分而采取死背硬記的方法學習計算機應用基礎課程，才能激勵學生掌握全面的知識。另外，為了提高學生的綜合能力，每個單元結束后都有一個綜合的課程設計，這樣學生自主創新能力可以提高，同時也會使學生有較強的成就感。最后，在課程教學的同時，鼓勵學生積極參加與該門課程內容相關的全國計算機等級考試（一級），獲取證書，并宣布通過一級考試可以代替該課程的學期總成績，以激發學生們的學習興趣。學生們為了能為今后就業增加籌碼，確定了學習目標。這樣，我深深體會到教學紀律非常好，教學效果也相當不錯。

5 教學中需要解決的問題

通過幾年的教學，高職《計算機文化基礎》課程教學過程中所面臨的問題也比較突出，主要有以下兩點：

(1)新生入學時所具備的計算機知識差異較大，有些學生在中學時代已熟練掌握計算機基本技能，而有些學生甚至沒接觸過電腦。這種知識水平相差懸殊的狀況為今后課程教學內容設置帶來了一定的麻煩和困惑。

(2)在教材選擇上，忽視了中學與高職接軌的問題。隨著中小學信息技術課程的開設，高職《計算機文化基礎》課程內容與中小學有較為嚴重的重疊現象。如何選取一本從計算機從零起點到非零起點平滑過渡的教材，也是當前需要解決的問題。

6 結束語

綜上所述，高職院?！队嬎銠C文化基礎》課程教學是否成功，關鍵在于對教學內容和教學方法的合理組合，是否能調動學生學習的積極性。但現實中由于不同專業教學目的、教學內容及學生情況等因素千差萬別，沒有哪一種教學方法是普遍適用的，唯一的原則就是根據實際情況采用合適的教學方法，既要充分發揮教師的指導作用，又要充分發揮學生的能動性。在具體的教學過程中，任課教師要注重從該課程特點出發，理論聯系實際，從而全面提高學生的計算機應用能力，獲得最佳的教學效果。

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