運(yùn)用建構(gòu)性評(píng)價(jià)理論促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展

摘要：教師專業(yè)化發(fā)展已成為國(guó)際教師教育改革的趨勢(shì)，受到許多國(guó)家的重視，也是當(dāng)下教育改革實(shí)踐提出的一個(gè)具有重大理論意義的課題。而評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的重要組成部分。本文就傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的弊端和建構(gòu)性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)，提出運(yùn)用建構(gòu)性評(píng)價(jià)來(lái)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)化發(fā)展；建構(gòu)性評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G40-058.1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2008)25-1480-02

The Use of Constructive Evaluation to Promote the Teachers' Professional Development

SONG Xiao-li， SONG Fang-fang

(Department of Education Science， Nanjing Normal University， Nanjing 210046， China)

Abstract: The teachers' professional development has become an international trend in the educational reform， which is regarded highly by many countries， and it is also a meaningful topic in the present circumstance of educational reform. However， evaluation plays an important role in promoting professional development of teachers. So， this paper discussed the limitation of traditional evaluation and the advantages of constructive evaluation， and suggested to use constructive evaluation to promote the professional development of teachers.

Key words: teachers' professional development， constructive evaluation

1 引言

基礎(chǔ)教育課程改革能否順利實(shí)施與穩(wěn)步推進(jìn)，教師起著至關(guān)重要的作用[1]。因此，建立一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是當(dāng)前新課程改革的重要任務(wù)之一。教師的專業(yè)化發(fā)展是當(dāng)今新課程改革趨勢(shì)下的要求。這就需要學(xué)校的管理工作努力為教師營(yíng)造一個(gè)能施展才華和健康發(fā)展的舞臺(tái)。而建立一個(gè)科學(xué)、公正、客觀、有效的教師評(píng)價(jià)制度，正是圍繞這一主題開(kāi)展的一項(xiàng)管理活動(dòng)，建構(gòu)性評(píng)價(jià)是新課程改革趨勢(shì)下的有效選擇。

2 教師的專業(yè)化發(fā)展

2.1 教師專業(yè)化發(fā)展的趨勢(shì)和必要性

《中國(guó)教育改革和教育發(fā)展綱要》指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師?！苯處熓切抡n程改革的實(shí)施者，是完成學(xué)校教育教學(xué)任務(wù)的主力軍。其教學(xué)業(yè)務(wù)能力和教師基本素質(zhì)的提高是推進(jìn)課程改革成敗的關(guān)鍵，更是促進(jìn)教師“人”的發(fā)展的根本目標(biāo)。教師不僅僅是學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者、指導(dǎo)者、幫助者，更是自我完善，自我發(fā)展的實(shí)施者[2]。

教師專業(yè)化是現(xiàn)代教育發(fā)展的要求和必然趨勢(shì)，是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的重要區(qū)別。教師專業(yè)化發(fā)展已成為國(guó)際教師教育改革的趨勢(shì)，受到許多國(guó)家的重視，也是我國(guó)教師教育改革的一個(gè)重要取向。

為促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，教師培訓(xùn)被納入教師專業(yè)化發(fā)展的一條軌道。目前，許多學(xué)校相繼開(kāi)展了師范生以及在職教師的培訓(xùn)活動(dòng)。近些年來(lái)，英特爾、IBM、微軟等跨國(guó)公司的教師培訓(xùn)項(xiàng)目也競(jìng)相進(jìn)入中國(guó)，這大大有利于教育信息化的發(fā)展和教師的專業(yè)成長(zhǎng)，更好的促進(jìn)學(xué)校教師的專業(yè)化發(fā)展。

2.2 教師專業(yè)化發(fā)展中傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系的弊端

在這種教師專業(yè)化發(fā)展趨勢(shì)的潮流中，我國(guó)教師專業(yè)化發(fā)展取得了可觀的成績(jī)。但是在教師專業(yè)化發(fā)展方面仍存在多種問(wèn)題。例如，在教師專業(yè)評(píng)價(jià)方面，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方法仍占主導(dǎo)地位。重視量化評(píng)價(jià)輕質(zhì)性評(píng)價(jià)；重視結(jié)果評(píng)價(jià)輕過(guò)程評(píng)價(jià)；重視管理者的評(píng)價(jià)輕教師的自我評(píng)價(jià)。這些評(píng)價(jià)傾向更多的是一種獎(jiǎng)懲性的、診斷性的評(píng)價(jià)，關(guān)系到教師的評(píng)優(yōu)和晉級(jí)，關(guān)注教師的過(guò)去，顯然不利于教師的專業(yè)化發(fā)展。然而評(píng)價(jià)在教師專業(yè)化發(fā)展中有舉足輕重的作用，好的評(píng)價(jià)機(jī)制可以使教師了解自己在專業(yè)化發(fā)展歷程中的不足，反思經(jīng)驗(yàn)，綜合認(rèn)識(shí)，提高自身的專業(yè)化素質(zhì)。因此，筆者提出運(yùn)用建構(gòu)性評(píng)價(jià)理念促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，提高教師專業(yè)化水平，適應(yīng)信息化時(shí)代教育教學(xué)改革的需求。

3 建構(gòu)性評(píng)價(jià)理論

3.1 建構(gòu)性評(píng)價(jià)的提出背景

建構(gòu)性評(píng)價(jià)理論是由印第安納大學(xué)教育學(xué)院的古巴和維德比爾特大學(xué)的林肯共同提出的。隨著對(duì)課程改革運(yùn)動(dòng)的深刻反省，傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式的弊端日漸顯露，受到教育界的猛烈沖擊，人們渴望發(fā)展評(píng)價(jià)的新理論和新方法。1972年，在英國(guó)丘吉爾大學(xué)數(shù)位學(xué)者聚首，討論評(píng)價(jià)理論與評(píng)價(jià)方法的創(chuàng)新問(wèn)題，認(rèn)為評(píng)價(jià)不是對(duì)預(yù)期的教育結(jié)果進(jìn)行測(cè)量與描述，而是對(duì)整個(gè)方案進(jìn)行全面深入的研究[3]。質(zhì)性評(píng)價(jià)由此興起，并開(kāi)創(chuàng)新的評(píng)價(jià)時(shí)代，這就是古巴和林肯所說(shuō)的“第四代評(píng)價(jià)”。

3.2 建構(gòu)性評(píng)價(jià)的特點(diǎn)和作用

建構(gòu)性評(píng)價(jià)與以前的評(píng)價(jià)明顯不同。它強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)是一種民主協(xié)商、主體參與、共同建構(gòu)的過(guò)程，應(yīng)在自然情境下，使評(píng)價(jià)的各方通過(guò)對(duì)話達(dá)成共識(shí)，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的服務(wù)性功能，在教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中運(yùn)用建構(gòu)性評(píng)價(jià)能很好的為促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展服務(wù)。

3.2.1 建構(gòu)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)各方共同進(jìn)行心理建構(gòu)

評(píng)價(jià)所表述的不是評(píng)價(jià)對(duì)象真正的、客觀的狀況，而是評(píng)價(jià)者（個(gè)人或團(tuán)體）對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的一種主觀性的認(rèn)識(shí)，是評(píng)價(jià)者的心理構(gòu)建物[4]。在教師專業(yè)化進(jìn)程中，評(píng)價(jià)者所觀察到的現(xiàn)象并不一定能反應(yīng)教師的真實(shí)狀況。所以評(píng)價(jià)的結(jié)果應(yīng)不僅是評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的認(rèn)識(shí)，還要與評(píng)價(jià)有關(guān)的所有人協(xié)商達(dá)成共同看法。這樣就避免了單一的評(píng)價(jià)者對(duì)事物認(rèn)識(shí)的片面性，使最后的結(jié)論更加具有合理性全面性。

3.2.2 評(píng)價(jià)中存在多元的價(jià)值判斷，推崇價(jià)值協(xié)調(diào)論

由于教師的人格、認(rèn)知風(fēng)格與教學(xué)方法等存在較大的差異，對(duì)同一教育現(xiàn)象也往往有著不同的價(jià)值判斷。當(dāng)教師的觀點(diǎn)受到質(zhì)疑與挑戰(zhàn)時(shí)，就會(huì)更加慎重的得出結(jié)論，使自己的證據(jù)更加有深度和質(zhì)量。所以在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)該允許并且重視這種差異性的存在，堅(jiān)持“存異不求同”，注重個(gè)體差異。然而有效地評(píng)價(jià)結(jié)果必須是評(píng)價(jià)雙方公認(rèn)的，這就需要在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷協(xié)調(diào)雙方的觀點(diǎn)，逐漸縮小對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的差距。使雙方在一種和諧民主的環(huán)境中共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

3.2.3 評(píng)價(jià)重視評(píng)價(jià)結(jié)果的推廣與使用，關(guān)注教師發(fā)展的未來(lái)

建構(gòu)性評(píng)價(jià)的探究過(guò)程是一種“詮釋辨證的循環(huán)圈”（古巴和林肯）。評(píng)價(jià)不應(yīng)終止于評(píng)價(jià)結(jié)果，還要重視評(píng)價(jià)結(jié)果，對(duì)其進(jìn)行分析、反饋，然后推廣使用。在此循環(huán)圈中逐步的完善評(píng)價(jià)結(jié)果。

3.2.4 建構(gòu)性評(píng)價(jià)重視對(duì)個(gè)人的尊重

在以前的評(píng)價(jià)活動(dòng)或評(píng)價(jià)理念中，往往重視評(píng)價(jià)者的地位。一旦出現(xiàn)意見(jiàn)分歧，最終的決定權(quán)掌握在評(píng)價(jià)者手里。建構(gòu)性評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象個(gè)人的尊重，使評(píng)價(jià)對(duì)象充分表達(dá)自己的意見(jiàn)，強(qiáng)調(diào)以人為本，尊重評(píng)價(jià)對(duì)象的自身的發(fā)展。

總之，在新課程改革理念下，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的評(píng)價(jià)體系不應(yīng)只是一種測(cè)量，一種描述，一種判斷，更是一種建構(gòu)，具有診斷、激勵(lì)、組建、發(fā)展和提升等多種功能[5]。因此，建構(gòu)性評(píng)價(jià)是促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展的一種有效的選擇。

4 構(gòu)建建構(gòu)性評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程模式

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圖1 構(gòu)建建構(gòu)性評(píng)價(jià)促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展的過(guò)程模式圖

在此過(guò)程模式中（如圖1），建構(gòu)性評(píng)價(jià)有利于教師的專業(yè)化發(fā)展主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1) 在民主和諧的環(huán)境中共同建構(gòu)評(píng)價(jià)結(jié)果，有助于教師更好地總結(jié)反思評(píng)價(jià)結(jié)果，以促進(jìn)自身的發(fā)展。

該文稱這種環(huán)境為“民主和諧的生態(tài)圈”。在此生態(tài)圈中，被評(píng)價(jià)教師與評(píng)價(jià)者處于同等的評(píng)價(jià)地位，被評(píng)價(jià)教師不僅可以充分發(fā)表對(duì)評(píng)價(jià)的意見(jiàn)，而且可以提出與評(píng)價(jià)者不同的觀點(diǎn)，改變以往評(píng)價(jià)者占上風(fēng)的現(xiàn)象。這就需要建構(gòu)一種和諧民主的環(huán)境，使教師充分發(fā)表自己的觀點(diǎn)，并與他人協(xié)商，共同建構(gòu)出評(píng)價(jià)結(jié)果或者結(jié)論。不同的思想在和諧民主的環(huán)境中互相碰撞交流，能夠激發(fā)教師參與的積極性，使評(píng)價(jià)結(jié)果更有說(shuō)服力，更加客觀。這種結(jié)果的共同建構(gòu)過(guò)程也是教師專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能提高的過(guò)程。

(2) 在真實(shí)情景中運(yùn)用質(zhì)性評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)與技能。

根據(jù)作者對(duì)幾位教師的訪談了解到教師在專業(yè)化發(fā)展的培訓(xùn)過(guò)程中，通常有這樣的現(xiàn)象出現(xiàn)：在培訓(xùn)過(guò)程中被培訓(xùn)教師在培訓(xùn)者、管理者的引導(dǎo)下，有意的將現(xiàn)代的教學(xué)理念和教學(xué)方法應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中。但是培訓(xùn)后，回到課堂，教師的講課依然只是一塊黑板，一支粉筆，一本教科書。在培訓(xùn)中習(xí)得的知識(shí)與技能完全拋置腦后。

建構(gòu)性評(píng)價(jià)主張應(yīng)在真實(shí)的教學(xué)情境中強(qiáng)調(diào)質(zhì)性評(píng)價(jià)方法（質(zhì)性與量化相結(jié)合）來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)過(guò)程，更多的通過(guò)感官和思維器官來(lái)研究和評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為。通過(guò)大量的觀察、訪談和實(shí)際調(diào)查來(lái)記錄教師的言語(yǔ)信息，表情動(dòng)作以及授課過(guò)程等。根據(jù)收集到的真實(shí)材料來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué)行為。教師專業(yè)知識(shí)與技能的形成依賴于真實(shí)情境，所以應(yīng)在在真實(shí)情境中，采用質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法進(jìn)行全面而系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，以促進(jìn)教師所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與專業(yè)技能的應(yīng)用，加快教師專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。

(3) 強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者的多元化、注重教師的自我評(píng)價(jià)，有利于教師的自我反思、加速其專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程。

在評(píng)價(jià)過(guò)程中應(yīng)充分發(fā)揮各類評(píng)價(jià)人員（包括管理人員、領(lǐng)導(dǎo)者、家長(zhǎng)、學(xué)生和教師自身）的作用，充分重視每位評(píng)價(jià)者提出的意見(jiàn)。建構(gòu)性評(píng)價(jià)與以往的評(píng)價(jià)不同，他反對(duì)在多元評(píng)價(jià)中選取某種權(quán)威性的判斷，主張不同價(jià)值判斷之間的協(xié)調(diào)，重視評(píng)價(jià)對(duì)象自我評(píng)價(jià)。

如果教師只顧埋頭教學(xué)，不對(duì)自己的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行反思回顧，從中吸取教訓(xùn)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，就永遠(yuǎn)無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正地自我超越和自我發(fā)展。自我評(píng)價(jià)有助于教師在教學(xué)過(guò)程中找出自己的差距與不足，從而產(chǎn)生前進(jìn)的動(dòng)力，加速專業(yè)化發(fā)展的進(jìn)程。

(4) 評(píng)價(jià)結(jié)果是以案例報(bào)告的形式，并且注重評(píng)價(jià)結(jié)果的應(yīng)用推廣，表現(xiàn)為一種循環(huán)辨證的過(guò)程。

這種案例報(bào)告不提供對(duì)事物對(duì)和錯(cuò)的簡(jiǎn)單描述，也不是對(duì)事物普遍意義的規(guī)律的總結(jié)。它更加傾向于描寫評(píng)價(jià)各方對(duì)事物的真實(shí)感受和不同的態(tài)度，以及達(dá)成的共同建構(gòu)。使案例的閱讀者能有一種身臨其境的感覺(jué)。這樣有利于評(píng)價(jià)者對(duì)評(píng)價(jià)過(guò)程的回顧，有利于其他教師從案例報(bào)告中學(xué)習(xí)，而且也利于評(píng)價(jià)結(jié)果的分析與推廣，而不是終結(jié)于評(píng)價(jià)結(jié)果的得出。這種評(píng)價(jià)結(jié)果還可以繼續(xù)作用于教師的專業(yè)發(fā)展進(jìn)程中，以此循環(huán)，在循環(huán)過(guò)程中不斷提高教師的專業(yè)技能，促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

5 結(jié)束語(yǔ)

總之，建構(gòu)性評(píng)價(jià)是古巴和林肯就以往的評(píng)價(jià)方式的弊端的基礎(chǔ)上提出來(lái)的。它是一種新的評(píng)價(jià)理念，代表了教育評(píng)價(jià)的發(fā)展新方向。這種評(píng)價(jià)以人的發(fā)展為本，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)對(duì)象的主體地位，以及對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的尊重。要求評(píng)價(jià)為個(gè)人的發(fā)展服務(wù)。這完全符合現(xiàn)代教師專業(yè)化發(fā)展的理念。因此，筆者、提出在教師的專業(yè)化發(fā)展進(jìn)程中運(yùn)用建構(gòu)性評(píng)價(jià)來(lái)加快其發(fā)展進(jìn)程的想法。

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