對多媒體輔助教學的幾點思考

摘要：當今社會是一個高度信息化的時代，隨著計算機多媒體技術和Internet的普及，以多媒體技術為核心的多媒體教學，為教學改革提供了廣闊的發展空間。文章分析了多媒體教學是一種新的教學手段和確立它的輔助地位，指出存在的問題同時給出解決的方法。

關鍵詞：多媒體教學；輔助；課件

中圖分類號：TP391文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)22-790-02

Some Considerations of Multimedia Assisted Teaching

MIN Lu1，2

(1.Shandong Vocational and Trade College， Department of Computer Application， Jining 2720372，China;2.Xi'an Jiaotong University， Xi'an 710049， China)

Abstract: With the computer-multimedia technology and Internet popularization，the present society is one height-informational times. By multimedia teaching，the developing spaces was provided for education reform. The paper has analysised multimedia teaching is one special method and established it assisted position.It’s pointed out its insufficient，given existing problems and solved methods.

Key words:multimedia teaching; assisted; courseware

1 引言

隨著當今計算機技術的飛速發展以及Internet的普及，新技術、新方法層出不窮，其中多媒體輔助教學在諸多的學校已得到相當廣泛運用，這種現代化的教學手段沖擊著我們傳統的教學模式和方法。不過，在應用多媒體輔助教學的同時，會不可避免存在著一些問題。從分析問題、解決問題的角度去思考，結合多年的傳統教學實踐與近十年的多媒體教學經驗，對多媒體教學談幾點自己的認識。

多媒體是文字、聲音、圖像、動畫、視頻等信息載體，其技術的實現則利用多媒體的手段來存儲、處理和傳播信息，如果這種技術被運用于教學中去，就成為今天我們大家使用的多媒體輔助教學。它具有信息載體的多樣化、人機交互性和集成性的特點。

首先，多媒體教學的運用從根本上體現了以下兩大個方面的變化。

2 教學模式的改變

多媒體教學更加趨向于以人為本的個性化及個別化的多媒體教學，真正體現了以學生為中心的教學模式，使學生在學習過程中根據自己的需求、目標、能力狀況去主動、充分、高效學習，為培養學生的個性化的發展提供了充分的空間。多媒體教學的滲入，教師不應當僅僅成為知識的灌輸者，而應當成為學生學習的幫助者和促進者。學生是知識建構的主體，其表現在一是從集體教學和單向化的信息傳輸轉變為集體教學與個別教學相結合和交互式的學習方式；二是從封閉式教學和“壟斷式”的信息傳輸轉向為開放式教學和跨時空的資源共享。

3 教育觀念、教育思想的改變

通過這種先進的教學手段把教學的各個環節具體化、細致化，使教學形式逐走向開放化、網絡化與遠程教育，使教學不再有空間與時間的限制，使教育過程現代信息技術運用于教育不是能夠自然體現出來的，它需要借助于一定的中介，這個“中介”最主要的就是教育思想和教育觀念。因此，當今的教育革命不是一場純粹的技術革命，而是以教育技術革命為先導，促進教育觀念、教育思想、教育理論的更新，最終實現教育的整體變革，使多年的教育思想落實變得輕而易舉。

但多媒體教學只能是教學的一種手段，要客觀地評價多媒體在教學中的所處的地位，在給我們帶來好的一面外，同樣也有它的不足之處，主要體現在以下幾個方面。

3.1 充分發揮多媒體教學優勢不夠

我們知道多媒體具有集多種媒體的功能于一身，綜合運用多種媒體功能的能力，實現了信息載體的多元化，同時具有更好的交互性，只有根據它自身的特點制作出來的課件，并合理地應用到教學中去，才能談得上是多媒體的應用。而在實際教學中，不少教師只是用多媒體來放一段音樂、放一段錄像或放投影片，這樣僅把多媒體當作單一種媒體使用，就難以充分發揮多媒體的潛在的巨大功能，與其它媒體在教學效果上相比也只是教學表面形式的變化，而沒有質量的提高，同樣也是對教學資源的浪費。

3.2 使用多媒體教學設計不恰當

在教學實際中，不恰當地應用多媒體的典型表現為：教師備課時沒有經過周密的考慮，精心的設計，只是盲目使用，圖表面熱鬧而不注重解決實際問題。這樣，不但起不到優化課堂教學結構的作用，有時還會造成教學與手段脫節，達不到預期效果。某些教師制作的多媒體課件，有的只是簡單的文字加圖片，為多媒體而多媒體；有的從出示教學目標、講授新課一直到達標檢測，幾乎每一個環節都用上了電腦，表面上看是運用了現代教學手段，而實際上仍然是傳統的“灌輸式”教學方式，多媒體只是起了一個做秀的作用。

3.3 多媒體教學設計欠合理

學生易對未知事物產生較強的興趣，但自控力不強，注意力較易分散，這就要求制作多媒體課件時，應考慮怎么把學生的注意力吸引到教學內容上來。但目前不少教師制作的課件還只是為這一節課而制作，因此在設計時，基本上是以“教師為中心”，而很少考慮學生如何學的問題；學生也只能被電腦牽著鼻子走，而無法根據自己的意志來選擇學習內容和順序。

3.4 師資和資源缺乏

在某些課上，我們可以看到絕大部分課件都是教師自己制作的，這樣最大的好處在于可以使課件設計完全符合授課者的教學思路。但我們也應該看到，制作一個課件，需要花費大量的時間和精力，需要熟練掌握多種如PowerPoint、Authorware、VB、方正奧思等的軟件使用方法，進行分析、加工、組合、儲存和運用。這就造成了一方面，由于素材庫的缺乏，教師普遍感到課堂教學資源不足；另一方面，只有少部分教師計算機水平比較好，大多數教師還不具備獨立制作課件的能力，需要進一步的提高。

為解決好存在的問題，充分發揮多媒體輔助教學的整體作用，優化教學過程，提高教學效率，我認為，可以從以下幾個方面著手：處理好“三個關系”、把握好“三個特性”、解決好“二個問題”。

3.5 處理好“三個關系”

3.5.1 多媒體教學與傳統教學的關系

多媒體教學是在傳統教學基礎上增加了多媒體這一特殊工具的教學，它不可能拋棄所有的傳統教學手段。因此，握好多媒體的使用時機，正確處理好多媒體和粉筆、黑板、普通教具、語言表達等傳統教學手段之間的關系，正確處理好多媒體教學時間與適時的課堂講解、板書、交互、反思時間的關系。例如把幾句話的結語板書在黑板上，不一定比用幻燈片效果差。

3.5.2 教學內容與教學形式的關系

我們知道，計算機作為教學工具，多媒體教學只是一種教學輔助手段，是一個種形式，只有教學內容才是教學的核心，內容決定形式，形式為內容服務。因此，從這個意義上來說，應該根據教學內容來決定要不要使用計算機來輔助教學，用在什么地方，達到什么目的。只有這樣，多媒體輔助教學才能有的放矢，才能與教學內容、教學目的保持一致。

3.5.3 教師主導與學生主體的關系

學生的學習不應該是學生對教師所授予的知識的被動接受，而是一個以其已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程。因此，多媒體課堂不能讓學生只是被動的接受教師和電腦提供的信息和指令，教學及課件制作應遵循和堅持“輔助性”原則，突出學生的主體地位。因此，應倡導“以學為中心”設計模式，充分發揮學生學習的主動性。學生可以根據自己的意志來選擇學習內容和順序，學生在學習時能根據自身行動的反饋信息來形成對知識的認識和解決實際問題。

3.6 把握好“三個特性”

1）明確目的性。應用多媒體輔助教學的目的就是借助其形象性、直觀性，將那些看似獨立的、靜止的事物變得活動起來，從而使學生較容易的找出事物之間的聯系，形成具體形象的概念，并加深對知識的理解，促進學生表象的形成。然后，根據教學內容綜合安排教學過程，綜合考慮好如何充分發揮多種媒體的組合功能，以取得最佳的教學效果。而決不能為了形式上的多樣化搞多種媒體的湊合，嘩眾取寵。

2）強化交互性。多媒體輔助教學的交互性體現在兩個方面，一是師生之間的“交互”，二是人機之間的“交互”。

師生之間的“交互”是指在教學活動中，教師在充分發揮主導作用的同時還要重視發揮學生的主體作用，使教學活動完全處于師生協同活動、相互促進的狀態之中。因此，在多媒體輔助教學中要盡可能多地發揮學生主體作用，激發學生學習的主動性和積極性，使學生的主體作用得到進一步發揮。

人機之間的“交互”是指在多媒體輔助教學過程中，還必須正確處理好人與計算機的關系，計算機多媒體集文字、圖像、聲音和圖形于一體，作為多媒體課件的設計者，就要在設計過程中強化這種交互性，使操作者能利用人機之間的交互功能，靈活地調用聲、像、文并茂的教學信息，激發學生的求知欲、創造欲，增強對知識的認識和理解。

3）注重反饋性。教師在課件設計過程中，一方面要努力發揮現代教育媒體反饋及時、準確的特長，使課件具有跟蹤學生學習情況的能力，有利于調動學生的積極性；另一方面，使教師獲得有效的反饋信息，從而正確地調整教學過程。因此教師應努力把反饋信息的評價貫穿于整個教學過程系統的始終，從而可以加強隨堂的即時反饋評價，滿足現代教育大信息量教學的需要。

3.7 解決好“二個問題”

從根本上解決師資力量不足和課件資源缺乏兩個問題：一是要進一步加強在職教師的培訓，根據不同學科、不同年齡、不同能力舉辦各種形式的繼續教育講座；二是要學校應制定一些相關激勵政策來鼓勵教師自學，如在教師“職稱評定”、“優秀教師”、“教學能手”等評比中，將多媒體的運用情況作為評選的重要條件，通過政策的導向作用，促進教師的教育科研能力的提高；三是要硬逐步建立和完善多媒體輔助教學的教研機構，形成教學研究的風氣，在教研活動中“以幫帶教”的手段來促進教師整體素質的提高；四是要建立信息資源中心，以達到校內外資源共享，避免重復開發。

4 結束語

利用多媒體輔助教學，只要我們在實踐中，認真地去研究、探討、解決就可以避免或減少出現問題，從而真正理解和認識多媒體輔助教學的內涵，真正感受到多媒體的神奇和巨大的潛力，使其為深化教學改革服務。

參考文獻：

[1] 程翰芬.多媒體輔助教學的思考[EB/OL].(2002-09-23)黃山市教育信息網.

[2] 盛正民.正確認識多媒體在教學中的輔助作用[N].濟寧日報，2002-07-03.