建構主義影響下的大學計算機基礎教學設計探討

摘要：從建構主義教學理論出發，論述建構主義對于大學計算機基礎教學改革的啟示；利用建構主義教學觀的理論，指導大學計算機基礎課程的教學改革和課程設計。

關鍵詞：建構主義；大學計算機基礎；教學設計

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)22-738-02

Discussion on Teaching Design of University Computer Fundamentals under the Influence of Constructivism

SUN Xia， MAO Jie

(1.Jiaxing Vocation Technology College， Jiaxing 314021， China)

Abstract: From the theory of constructivism teaching，expose the constructivism teaching enlightenment to the University computer foundation Teaching Reform，and use the concept of constructivism teaching theory to guide the University computer basis teaching reform and course design.

Key words:Constructivisttheory; University computer foundation; Teaching design

1 引言

在素質教育越來越受到重視的今天，大學計算機基礎課程在學科建設中的地位越來越重要。對該課程教學方法、教學觀念的改革，將直接影響大學生知識體系和能力體系的構建。在大學計算機基礎課程的教學中引入教育心理學的先進理念，無疑將使這門課程的教學更符合大學生的學習訴求和心理特征，從而最終影響學生的知識特征和能力特征。興起于20世紀80年代的建構主義，作為一種新的方法論和研究范式，為大學計算機基礎的教學模式的改革提供了強有力的理論基礎。

2 建構主義教學理論

建構主義（Constructivism）教學理論源于瑞士著名心理學家皮亞杰（Jean Piaget）在20世紀60年代提出的“發生認知論”。皮亞杰認為，人的活動是對外界刺激作出的反應，但這種反應不同于行為主義心理學的刺激反應，不是動物的本能反應，而是一定的刺激被個體同化于認知結構（texture）之中，是一種受認知結構支配的智慧活動。他指出，人與環境的相互作用的過程是通過同化（Assimilation）和順應（Accommodation）兩個基本過程逐步建構起來的，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的無限循環中得到不斷的豐富、提高和發展。[1]建構主義認為，知識不是對現實的純粹客觀的反映，而是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說；知識不是問題的客觀答案，它必將隨著人們認識程度的深入而不斷變革，升華和改變，出現新的解釋與假設。而且他們認為知識不可能以實體的形式存在于個體之外，盡管通過語言符號賦予了知識一定的外在形式，并且獲得了較為普遍的認同，但這并不意味著學習者對這種知識有同樣的理解。真正的理解只能由學習者自身基于自己的經驗背景而建構起來的，取決于特定情景下的學習活動過程。[2]建構主義者視野中教學活動，不再是傳統意義上的知識傳授過程，他們認為，學生是學習的主體，是知識經驗的建構者，學習過程是教師與學生、學生與學生、學生與學習環境等的多邊互動過程。認為學習的質量是學習者建構意義能力的函數，而不是重視教師思維過程能力的函數。

3 建構主義教學理論對大學計算機基礎課程教學的啟示

3.1 學習者中心原則

在以往的大學計算機基礎教學模式中，一般采用多媒體授課模式與機房授課模式相結合的方式，理論教學與實踐教學課時分配比例一般為1:1或2:1。在這種教學模式中，教師通過多媒體演示設備演示軟件的操作方法，學生通過在機房上機對教師操作行為模式進行模仿和記憶。在這種教學模式中，教學被認為是一種按照既定步驟進行的固定程序，教學過程中強調教師知識經驗、思維模式和行為模式的展示，重視學生對教師思維模式的模仿和記憶。與上述傳統教學觀相反，建構主義教學觀認為，學生是知識經驗的建構者，是一系列不斷進化的經驗世界的主體。建構主義理論家Wolff認為學習是一個積極主動的行為，它必須由學習者自行實施。學習者從所擁有的信息中建構自己的知識，因此學習被視為一種創造性的建構過程[3]。

3.2 教師是學習的促進者

依照我們以往的教學經驗，教師在大學計算機基礎的教學中，是以知識的傳遞者和演示者的身份出現的。教師在學習過程中是一個被模仿的對象，學生對于知識的理解被固化為對各種操作步驟的記憶與重復。建構主義教學理論認為教師不是知識的傳授者和灌輸者，教師的作用是組織、指導、幫助、促進學習者利用情景、協作、會話等學習環境要素充分發揮主動性、積極性和首創精神，最終達到有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的。按照這一理論，教師在大學計算機基礎教學中的地位，應該從一個知識的傳遞者，轉變成一位學習的促進者，知識的催化者。教師的工作應該從一系列被固化的操作演示中解脫出來，進而幫助學生創設學習情形，幫助學生在以往知識經驗的基礎上，建構新的知識經驗。

3.3 學習是一個多邊互動的過程

在以往的大學計算機基礎教學中，教學過程通常表現為教師通過多媒體演示設備對學生進行演示的信息單向傳輸，學習過程通常體現為學生對教師知識經驗的模仿與重復。教與學的過程相對孤立，知識被看成是一種符號化、步驟化的客觀存在。在這種教學模式中，學生對于所學軟件的理解相對膚淺，對于軟件的使用往往只會重復教師演示過的范例，不能形成知識的遷移與深化。建構主義者認為，在教學過程中，要充分認識到教與學不再是簡單的知識傳輸與接受過程，而是包含了師生間社會與文化的科學對話、相互作用和實踐以及學生主動地建構知識的過程，而且這種建構是通過個體新舊知識經驗間反復的、雙向的相互作用建構而成的。在建構主義者視野中，學習是一個教師與學生、學生與學生、師生與學習環境的多邊互動過程。

4 基于建構主義教學理論的大學計算機基礎教學設計

4.1 開放性、多元化的教學目標

我們在確定大學計算機基礎的教學目標時，應該充分分析學生原有的知識經驗和能力水平，分析教學內容及教學方式。由于計算機技術的發展迅速，各項技術指標很難在短時間之內形成一種穩定的規范，各種用作教學范例的軟件版本也不斷地推陳出新，因此教學目標的定義切忌概念化、教條化，所確立的教學目標應該有一定的彈性和開放性。其次，教學目標應該是多元的，包括認知、情感、意志、創新素質等多方面的目標。作為大學生的一門工具課程，大學計算機基礎的教學目標除了培養學生應用各種軟件的操作能力之外，更應該注重培養學生對計算機的興趣愛好、求知欲，培養學生利用計算機進行信息檢索的能力以及信息時代的學習方法等。

4.2 教學過程設計中的情境創設

建構主義者認為，學生對于知識的真正理解只能由學習者自身基于自己的經驗背景建構起來，這取決于特定情景下的學習活動過程。因此，大學計算機基礎課程教學內容的設計與展開應該從創設情景開始。創設與學習內容相關的，盡可能真實的情境，利用生動、直觀的形象有效地激發聯想，喚醒長期記憶中的有關知識、經驗和表象，從而使學習者達到新知識意義的建構。例如在進行字處理軟件Word教學時，我們設計的教學項目是要求學生完成一份電子報刊，要求版式新穎，有創意，知識應用全面深入。學生在完成該項目的過程中，首先要對報刊的內容、版式進行設計規劃，既而要利用Word所提供的各種工具進行編輯排版。這就要求學生既要充分發揮想象能力和原創能力，又要根據創設的目標需求尋找問題，形成問題，解決問題。一份電子報刊完成之后，學生的知識經驗范圍被擴大，想象能力、觀察能力、提出問題、解決問題的能力都得到了有效鍛煉。

4.3 自主學習與協作學習的教學模式

建構主義者視野中的大學計算機基礎教學的教學模式，體現為自主學習和協作學習兩種模式。自主學習是指學生根據教師所給出的教學目標，自行提出問題，分析問題和解決問題，并且通過書寫學習日志或者項目總結的方式來對自我進行反思和反饋。協作學習是在自主學習的基礎上，通過小組討論、協商，以進一步完善和深入對所學內容的意義建構。當然，協作也包括老師與學生之間的交流，學生與教學資料的交流。交流的形式可以是個體之間的，也可以是群體性的，比如集體性的討論和總結。在實施的過程中，可以根據學生基礎、能力的不同，依照以強帶弱的基本原則進行分組。比如在網頁制作工具軟件FrontPage的教學中，學生以項目小組為單位制作各自的班級網站主頁。通過小組成員的分工協作，不僅完成了軟件各知識點的學習和應用，學生的團體協作意識、部分學生的組織管理意識都得到了增強。

4.4 教學效果評價過程化、多元化

對于大學計算機基礎課程的教學效果評價，很多院校一般依賴教學軟件對學生進行在線考試，并通過閱卷系統獲得學生的考試結果。閱卷系統的評分標準化必將導致只對學生的考試結果進行關注，不能形成對學習的過程性評價，從而忽略對學生觀察能力、創新能力、想象能力等方面的評價。作為一門課程的終極性評價，考核結果不能對學生形成一種反饋，學生無法在學習過程中根據考試結果獲得對自我知識經驗構建的外部評價，導致無法修正自我認知上的一些缺陷，從而失去修正和提高的機會。建構主義教學理論認為，知識的構建通過學生的自我反應自我調節完成，由于每個人都是獨立的個體，都有自己的一套最佳學習方式，因而各人的知識建構方式不一定相同。因此，教學與評價不應該是分離的，評價應該體現過程化和多元化。大學計算機基礎過程性評價體現為：1)設計作品評價（設計作品的創意、設計作品完成進度、技術應用廣度與難度等）；2)項目總結評價（態度、興趣、認知）。評價的多元化則體現為：1)對學生設計項目的口頭評價與激勵；2)適當安排競賽活動，比如打字比賽、電子報刊設計比賽等；3)靈活組織上機考試。

5 結束語

計算機技術、互聯網技術發展迅速，各種新技術新觀點的誕生給大學計算機基礎的教學改革帶來新的機遇與挑戰。教育的目的是“授人以漁”，教會學生怎么學，即教會學生怎么在自己現有的知識經驗基礎上進行新的意義建構，這是新時期大學計算機基礎教育賦予我們的職責。建構主義影響下的大學計算機基礎教學，需要廣大教師深入實踐，勇于探索，更需要廣大教師認真學習有關建構主義的教學思想和教育理念，完成建構主義意義上教師身份的自我完善和自我提高。當然，建構主義并非唯一的理論框架，只是理解知識和學習的一種方式和途徑。我們相信，對教育的不斷思考和改革，必將深刻影響受教育者的知識特征和能力特征，同時，也會深刻影響教育者本人的思維模式和行為模式。

參考文獻：

[1] Piaget J. The Principles of Genetic Epistemology [M]. W. Mays (trans).London:Routlage Kegan Paul，1972.

[2] 王珍. 建構主義教學理論與傳統教學理論的對比分析[J].文教資料，2006，(12):106-107.

[3] Wolff D. Lernstrategien[M]. Ein Weg zu mehr Lemerautomomie，1977.