中小學網絡教研運行模式及其實踐策略探究

摘要： 網絡教研是一種數字化教研，是指在網絡環境下，各學科教學研究人員、教師以及學生，以互連網為載體、以信息技術為主要手段，通過網絡教研平臺提供的運作空間，開放性地進行富有個性化的教學研究活動。它改變了傳統教研的研修方式，是網絡化、信息化時代教研發展的必然。本文主要探究中小學網絡教研運行模式及其實踐策略。

關鍵詞：網絡教研 ；研究共同體；教師專業發展

中圖分類號：G434文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2008)20-30320-03

The Study About The Model of Primary and Secondary School Network Based Research on Teaching and its Practice Strategy

ZHANG Cheng-kunGUAN Yong-juan

(1. Suzhou Vocational and Technical Institute of Arts， Suzhou 215104，China;2. Jiangxi Vocational and Technical Institute of Industrial Engineering， Pingxiang337055，China )

Abstract: Network based research on teaching is a kind of digital research. It meansall kind of academic research staff 、teacher and student held personalized and open activities through internet and informational technology under the background of network.It changes old research methods on teaching， at the same time， it is inevitable in the information age. In this part， the author try to put forward a new model of the network based research on teaching and its practice strategy.

Key words: the new-curriculum reform ， network based research on teaching ，teachers' specialization development

1 引言

隨著課程改革的不斷深入，課改對教師素質要求越來越高，因此教師對教研要求也越來越高，新老教師之間的教研協作與成果共享也越來越迫切。然而，由于地域、經費的限制，教師的橫向交流不夠通暢，人數少、時間短的教研活動僅起到了在點上的交流作用。過去那種“走出去，請進來”的面對面交流研討方式，已經遠遠不能滿足廣大教師對課改實施及發展的需要。因此，教研方式必須尋求新的突破，于是網絡教研應運而生，成為引領教師專業成長亮麗的景點。

網絡教研改變了傳統的教研方式，是網絡時代的必然產物。但由于網絡教研還是一個新生的事物，不夠成熟，在國內目前的研究還不多。所以迫切需要探索新課程改革大背景下，如何開展網絡教研，來克服傳統教研的弊端，來促進中小學教師的專業發展。

因此本研究課題擬定為新課改背景下中小學網絡教研探究，研究重點是新課改背景下中小學網絡教研的運行模式及其實踐策略。

2 研究綜述

2.1中小學網絡教研發展的幾個階段

（1）靜態建設階段。在這個階段，以常規教研活動方式為主導，網絡教研作為必要的補充，資源以信息發布為主，基本沒有互動內容。參與范圍僅是圈內的少數老師，沒有學生參與。如HTML靜態頁面發布信息。

（2）動態建設階段。注重交互，面向全體教師，參與者眾多，且有部分學生參與。如BBS論壇

（3）學科教研階段。老師除了上傳共享資源之外，開始就教學問題進行在線網上研討，更多的是面向學生的網上答疑。

（4）全面發展階段。由單一學科擴展到更大的范圍，包括師生、家校互動等等。

2.2 我國的中小學網絡教研發展現狀以及存在的問題

雖然網絡教研在某些大城市取得一定成效，但其在全國各大城市也存在發展不平衡的問題，本人在全國幾十個大城市進行網絡問卷調查，以便更深入的把握目前全國大城市網絡教研現狀以及大家對網絡教研的認識、態度等。數據庫共收到586份網絡用戶提交的問卷，有效為574份，有效率約為97.95。經過調查發現存在以下幾個問題：許多教師對網絡教研的認識還不夠深入；一些教師思想還沒有根本性轉變；許多教師不具備網絡教研所必須的信息素養。尤其突出的問題是教師在進行網絡教研活動時，缺乏一定的網絡教研實踐模式以及實踐策略的指導，真正能滿足教研要求、功能強大的網絡教研平臺屈指可數。要想為網絡教研插上騰飛的翅膀，必須有更多的相關理論為其保駕護航。

3 新課改背景下的中小學網絡教研運行模式及其實踐策略

3.1 理論依據

3.1.1 學習共同體理論

學習共同體就是對具體學習目標具有認同感，而且具有一種特殊的心理歸屬感，以學習任務為載體，以促進共同體個體或組織的成長為目標，強調在學習的過程中的以相互作用的學習觀作指導，通過人際溝通、交流和分享各種學習資源從而達到相互影響、相互促進來發揮群體動力作用的學習集體。我們可以將之視為一種學習形式，即通過學習共同體倡導的活動方式進行學習；可以將之視為一種組織關系，即通過它來考察教育教學中的人際關系；可以將之視為一種教育存在方式，即將學習共同體推而廣之，認為它是自古以來的一種教育存在，各種形式的教育都是它的特例或應用；可以將之視為一種學習環境，正如它所試圖構建的學習的各種支撐條件。

網絡教研也是在教師之間溝通、交流、協作、相互影響、相互促進的過程中實現的。所以離不開學習共同體理論的指導。

3.1.2 反思性教學理論

1933年，杜威發表《我們如何思維》一書，其中就針對反思性思維做過相關的論述。首先他把反思性思維界定為“對任何信念或假定知識的形式，根據其支持理由和傾向得出的進一步結論，進行的積極主動的堅持不懈的和細致縝密的思考”。

反思性教學理論對網絡教研有重要的啟示。在對反思性教學理論分析的基礎上，我們可以看出反思是一個能動的認識加工過程，是對個體觀念行為的再加工過程。反思貫穿于網絡教研的全過程，是網絡教研的基本要素之一。在反思的過程中，教師扮演著兩種角色：既是引導者又是評論者；既是教育主體又是受教育對象。要成為反思性的研究實踐者，教師應把自己作為研究的主體，研究自身的思想觀念以及教學實踐，反思自身研究行為以及研究效果。通過反思，教師能夠不斷的改進自己的行為，提升自己的理論與實踐水平，同時形成對要研究的現象及問題的獨立思考和創造性見解，從而成為真正教研的主人，克服自身的盲目性以及被動性。

3.2 運行模式

中小學網絡教研的運行模式是對網絡教研活動包含的要素、各要素之間的關系以及實施過程的理論描述。本文在依據建構主義理論、共同體理論、反思性教學理論，以及本人對曾經參與的網絡教研實踐經驗進行總結的基礎上提出了網絡教研的實踐模式，見圖1：

圖1 網絡教研實踐模式圖

（1）個體反思，提出問題

這里的個體反思，并不是一般意義上的簡簡單單的“回顧”，在實踐活動中，各種教育教學問題不斷出現，這就需要中小學一線教師在日常教育教學活動中要善于反省、思考、探索問題。但是并非任何教學問題都可以構成課題，這些問題應該是真實的問題，實際的問題，具有研究價值的問題。

（2）自愿申報，組建團隊

中小學教師在發現并提出問題之后，就可以通過網絡教研平臺進行課題的申報。通過網絡教研平臺讓更多的人了解問題的所在，這樣可以使更多的人參與問題的解決。個體教師在進行課題申報后，管理員在考察問題的可研究性之后給予個體教師一定的權限。申報通過的個體教師，可以在網絡教研平臺上自由地進行團隊的組建。這樣，所有對此問題感興趣的人員都可以申請參與針對此課題的教研活動。

（3）共同研討，確定主題

在團隊組建之后，通過網絡教研平臺，采用頭腦風暴的形式針對問題進行深入的探討，此次探討是一個自由、開放的發散過程。在這個過程中，每個參與者都可以提出自己對問題的不同看法和見解，這樣可以使整個團隊對要解決的的問題有更深刻的認識。同時，通過共同研討，使要解決的問題更加明確，確定了研究的主題。

（4）活動準備

在共同研討，確定主題之后，成員要搜集、學習與課題相關的資料。同時，對信息技術操作不熟練的成員要進行簡單的培訓，尤其要讓他們能夠熟練的使用網絡教研平臺進行教研活動。本環節為接下來教研活動的開展做了前期準備。

（5）方案設計

網絡教研具有靈活多樣、針對性強等特點，所以要保證網絡教研活動的順利實施必須要精心設計出周全詳盡的解決方案。設計要源于解決問題的需要，應以大量的事實以及調查研究為前提。

設計出的方案應該具有靈活性和可操作性。要設計出多個解決方案，然后再進行方案的選擇與優化。方案設計好之后，還應不斷的修改與完善。

（6）組織實施

實施階段是網絡教研的最重要階段，在實施之前要進行成員的分工，分工要充分考慮到成員的興趣、愛好以及其特長，這樣更有利于解決方案的順利實施。在實施的過程中要注重協作精神，加強成員之間的協作，使他們向著共同的目標邁進。成員之間的合作與對話是網絡教研的重要特征，所以在網絡教研活動的過程中，小組成員應形成一個彼此交流、合作互助的“研究共同體”，成員在此共同體中不斷成長。教研組長在整個過程中扮演重要的角色，組織、協調各成員的工作。對整個實施過程進行監控。使整個教研活動順利進行。

（7）反思評價

反思是網絡教研活動重要的一個環節，它是研究者批判的考究自己的行動與情景的行為。首先整理與描述，即對自己在整個教研活動過程中所觀察到的、所感受到的各種現象進行回顧、歸納和整理。其次對有關現象與原因作出批判性的評價、分析與解釋。網絡教研活動中的反思還應包括群體反思。團隊成員考察原有方案實施中存在的問題，根據在反思中新感悟、新發現來修改原有的方案，然后再付諸實施，直到達到理想的效果。

（8）展示結題

網絡教研也是一種研究活動，所以最后要對研究成果進行展示。通常采用論文、報告、教育敘事等形式。研究成果的展示可以實現資源的共享，同時也可以接受更多的人檢驗。參與網絡教研的成員可以通過網絡教研平臺撰寫自己的教育敘事、研究心得，讓更多的人分享成功的果實。全國各地的其他一線教師可以訪問，并對此研究發表自己的看法，這樣更有利于互相幫助，共同提高。

（9）同伴互助、專業引領

網絡教研中的同伴互助是指教師在進行自我反思的同時開放自己，加強自己與更多的學習同伴之間相互切磋、合作交流，共同的分享彼此的學習經驗，互相幫助，共同成長。一般采用三種形式進行實施：對話、協作和幫助。專業引領是指由專業人員介入教育教學研究活動，力求在較高層面上實現理論和實踐的對接，重建理論和實踐的關系。把專業引領應用到網絡教研的主要目的就是促進教師的專業發展而為教師提供的一種支持和幫助。所以在網絡教研活動中教研員的專業引領是不可或缺的因素，貫穿于教研活動的全過程，是教師專業發展的關鍵所在。

3.3 實踐策略

3.3.1 全員參與、同伴互助，形成網絡教研“研究共同體”

“研究共同體”事實上是一個實踐共同體，而對實踐共同體的一般理解是：它是指這樣一個群體，其所有的成員擁有一個共同的關注點，共同致力于解決一組問題，或者為一個主題共同投入熱情，他們在這一個共同追求的領域中通過持續不斷的相互作用而不斷發展自己的知識和專長。在網絡教研過程中，研究共同體應樹立一種“問題即探究和學習機會”的信念，形成尋求問題解決最佳方案的的集體力量。研究共同體應圍繞問題開展對話，在對話中應強調經驗共享，同時，團隊成員之間應相互支持、質疑和幫助，強調他們之間的鼓勵和挑戰，形成一個團結、友好、積極向上的氛圍。使研究共同體的成員能夠在這種研究氛圍中不斷的成長。

3.3.2 加大專業引領，提高網絡教研的質量

網絡教研是在網絡環境下進行的教學研究活動，是圍繞實際問題展開和進行的。它不僅需要從實踐中進行經驗的總結，更需要在理論的指導下開展實踐研究。不僅需要具有豐富實踐經驗的中小學一線教師，更需要專業性的研究人員的參與。這是網絡教研得以深入發展的重要支撐。專業性的研究人員主要包括：專家、教研人員、大學教師等。相對于中小學一線教師，他們有高層次的學科知識，堅實的理論基礎，對相關領域具有豐富的研究經驗。中小學教師長年處于教學的第一線，他們雖然不乏教學的實踐經驗，但在進行具體問題的研究時可能會無從下手。所以教研活動的開展離不開專業人員的專業引領，只有這樣才能使網絡教研不至于步入誤區，使網絡教研活動順利向縱深方向發展。

3.3.3 個人反思與群體反思相結合，營造良好的反思氛圍

反思是教師以自己的行為活動為思考對象，對自己在職業中所持有的觀念、所做出的行為以及由此產生的結果進行審視和分析的過程。教師的反思是反省、思考、探索、解決問題的過程，具有研究的性質。在網絡教研中要開展教研敘事研究，增強反思的過程性。教研敘事研究即是鼓勵引導教師講述自己在網絡教研活動中所見、所聞、所想，通過講故事的方式使自己在講述中反思，在反思中提升。

4 結論

隨著新課改的深入，網絡教研如火如荼進行著，人們逐漸的認識到探究網絡教研相關理論知識的重要性，讓理論來指導實踐。中小學網絡教研為中小學教師們的教育教學研究開了一扇新的門，讓他們呼吸到了自由、清新的空氣，為教研的發展插上了騰飛的翅膀。

參考文獻：

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